许语珊+李楚睿

（南京师范大学 江苏南京 210023）

摘 要：研究中学英语课堂教学的互动，旨在通过互动改变陈旧的填鸭式教育的缺陷，并借此探究优化高中英语课堂教学手段、提高语言教学成效的途径。本文通过分析中学英语课堂互动教学的重要性，阐释了中学英语课堂互动教学的原则，并就具体的互动举措提出了若干建设性策略。

关键词：中学 英语 课堂教学 互动

将“互动”作为中学英语课堂教学关注的重点，根本原因在于纠正传统灌输式教学模式经常出现的学生被动听讲、教学效果不佳的问题。互动不仅包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。[1]

一、中学英语课堂互动教学的重要性

让学生回到学习主体的正确定位是互动教学最重要的价值之一。互动避免了教师满堂灌式的过度主宰，让学生更多地参与到教学进程中，而不是被动地充当知识的容器，继而丧失对英语工具性与文化性的好奇和探究欲望，降低学习的成效。同时，互动还能进一步活跃课堂气氛，在更加生动灵活的场景中激发学生的兴趣与热情。特别是学生之间的互动常常可以出现“智力风暴”式的局面，产生与传统填鸭式教学迥异的学习结果。不仅如此，互动还能够实现理论联系实际的目的，让英语语言的工具性与文化性得到展示。

二、中学英语课堂互动教学的原则

在富于生活化的情境设置中展开互动是主要原则。来自异域文化背景的英语与汉语间几乎没有过多密切关联之处，故而越是熟悉的情境越能弱化英汉语言间的冲突对立，让学生发现其中微弱的文化融合性，继而在差异中找相似，逐渐缩短心理距离。以人为本，突出互动的人性化则是另一重要原则，即针对学生对英语学习的切实需要使互动更加有的放矢。人性化原则的具体表现既可以是根据学生的切实需要灵活调整教学形式与手段，也可以是有侧重点地突出师生互动或是生生互动的比重。总之，以人为本就是一切为了学生考虑，尊重学生的需要。[2]

三、中学英语课堂互动教学的策略

1.采取真实链式情景设置教学，强化学生的代入感与参与性

真实链式情景设置是在当前比较流行的情景教学基础上突出真实和链式特点，也就是选择更加贴近学生日常生活与学习状态的元素展开情境设置。这一策略之目的在于教师努力营造起学生更加熟悉的场景，以此尽量减少学生对异域语言本已有之的隔膜感与疏离感，使学生更加乐于参与到学习过程中。而链式设计的目标则是教师通过系列化、互有关联的场景设计让学生的语言应用更加连贯、深入，具有逐层推进的特点，从而使学生在各个场景切换过程中进一步强化学生的代入感与参与性。而良好的代入感和参与性有助于加强学生对语言点的理解与掌握，继而让语言的工具性、知识性、文化性得以固化。[3]

2.通过分组进行探究式学习， 激发学生的热情与兴趣

分组合作式学习是互动教学另一种主要形式。在语言学习中采用分组合作具备相当多优势，首先是同龄人之间的彼此口语交流更加顺畅，能够更好地营造出轻松愉悦的谈话氛围，在一定程度上减少学生面对教师时易产生的紧张感。其次，分组有助于探究式学习，同学之间针对一个共同问题各抒己见，能够让一个组别中的学生了解和发展从不同角度理解与分析问题的特点与意义。同时，学生与学生之间互帮互助寻找解决问题的方案，更加容易激发学生的热情与兴趣，尤其是灵感乍现的瞬间，学生往往会因找到了突破口而欢欣鼓舞，继而对后续学习的积极性倍增。

不过教师需要意识到学生分组合作表面上是生生互动为主，却绝对不能少了教师的监督与辅助。本质上，分组合作应当是师生与生生间互动的穿插过程。尤其是当生生互动到一定程度后，比如得出了问题的解决方案，教师需要及时给予主动反馈，将学生办法中有所欠缺或不甚准确的地方一一分析透彻。学生则可根据教师一端的反馈进一步优化或修正原方案，或得出更加详尽周全的答案等。再如，当学生分组讨论中出现了意见不一甚至相左的情况时，倘若任由组内学生争论升级而不予理睬，则不仅生生互动会陷入僵局，且很可能给之后的合作造成阻碍。也就是说，教师要关注生生互动中出现的负面因素及时干预，从而确保互动行为更加顺畅地推进下去。

3.借助技术手段创新教学形式，培养学生自主学习的能力与习惯

高中阶段的英语教学具有时间紧、任务重的特点，仅仅依赖有限的课堂教学时间往往显得捉襟见肘，故而互动教学也需充分延伸到课余时间。特别是高中学生已经具备了相当自主学习的能力与愿望，需要教师强力引导以不断提高学生自学能力及培养和固化自学习惯，这样才能让英语的工具性与文化性实现更高的渗透性。

基于此，借助技术手段创新教学形式，培养学生自主学习的能力与习惯就成为互动教学又一方式。比如微课就是一种值得尝试的线上教学手段。教师可按知识点或主题等不同类型制作教学视频，每个视频只涉及一个教学点。学生则可根据自身学习的实际需求自主选择微课内容。微课的应用能够实现让学生带着问题进课堂的目的，使宝贵的课堂教学时间更加具有针对性，让课堂在更多答疑解惑的同时提高教学的效率与效果。不仅如此，微课还能在一定程度上实现分层教学。比如进度快的学生可以借助微课突破既有教材的局限，通过拓展学习的深度与广度快速提升英语的实用能力；而进度较慢的学生则可利用微课不断复习、巩固既有知识，避免已学内容中漏洞频出、表里不一。

结语

高中学生在学习的独立性、自主性方面已经十分接近成人，一味采取教师一言堂式的教学无疑会令这一阶段的学生感到相当的压抑。尤其是在语言学习时，缺乏足够的交互活动就达不到语言作为沟通工具的现实目的，更谈不上不同文化领域间的交流与影响。因此，要让高中英语课堂教学不再局限于刻板理论知识的死记硬背，而是真正让学生能听、能说、能写，就需要以更多的实践提高英语应用能力，这就让互动式教学成为一种必须。高中英语课堂采取更多互动式教学手段并非只是形式上的丰富或多变，本质乃是陈旧教学思想的时代性变革，是学生回归教学主体正确地位的转变。采取互动教学既是高中英语课堂提高学生实操能力的创新，也是培养学生自主学习意识与习惯的重要手段，更是英语教学遵循素质教育战略方向、实现可持续发展的主要策略之一。

参考文献

[1]郭飛.中学英语互动式课堂教学实践探究[J].校园英语（上旬），2016（3）：107.

[2]李丽.互动式教学在中学英语阅读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015（5）：331.

[3]汪蜀秀.中学英语阅读理解互动式教学方法初探[J].时代教育，2015（2）：194.

作者简介

许语珊；女；1996.08.11；福建厦门；南京师范大学；本科；无职称，目前是学生