高珊珊

（河南省三门峡市第二实验小学 河南三门峡 472000）

摘 要：小学低年级学生的识字教学，是小学语文教学的重要内容。教师要想方设法调动学生的识字兴趣，创设丰富多彩的识字氛围，让学生学会自我识字的方法，通过阅读识字增加识字范围，以提高他们的识字能力。

关键词：小学语文 识字教学 学习效率

小学低年级学生的识字教学，是小学语文教学的重要内容。作为小学低年级的语文教师，必须采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。[1]

一、想方设法调动学生的识字兴趣

在识字教学中，鼓励学生质疑，充分激发学生的学习兴趣，使学生喜欢识字，以达到提高识字教学效果的目的。

1.故事启趣。喜欢听故事和讲故事是小学生的天性，有的汉字本身就是一个故事。比如，在教“日”这一字时，教师可给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子就掌握了这个字。[2]

2.表演引趣。根据小学生好玩好动的天性，教师可把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可让学生戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟，让他们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。[3]

3.比赛激趣。开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发学生极大的识字热情。如上语文课前三分钟可安排三至五人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了识字技能。

二、创设丰富多彩的识字氛围

低年级学识字学得快遗忘更快，在课堂上创设丰富多彩的识字氛围，既可以帮助学生识记生字，又能使他们在轻松愉快的气氛中掌握知识，有效地防止生字回生。

1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2.找朋友。教师把生字卡片发到学生的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国谁和我做朋友？”另一个拿着“家”或“中”的同学马上出来和“国”字组成朋友。这样不仅学到了单字，而且还学会了组词。

3.动物找食。教师在黑板上展示带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上青蛙、山羊、白兔、熊猫等带有汉字的动物图，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物。

4.猜谜语。猜谜语是学生喜欢的一种识字活动。如学习“生”和“全”时，可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

5.唱儿歌。在识字教学中，教师把有的生字编成儿歌，也可鼓励指导学生自编自创儿歌，便于学生认识字的形和义。例如：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众”。“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台”。

三、让学生学会自我识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给其知识更重要。小学生自能识字的方法有：

1.找出汉字特殊规律，归类识字

小学生的识字教学，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

2.引导学生联想识字，喜欢认字

在识字教学中，教师要充分抓住汉字形象、直观的特点来培养学生的想象能力。比如：中国古代的书籍是用竹子做的，所以“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，都有“竹”字头。通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

四、通过阅读识字增加识字范围

“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。

第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉漢字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆反复指读课文，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下了基础。

第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段多篇课文的阅读，学生已经熟悉了不少的汉字，教师在此基础上唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。

第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，即会读、会写、会用，同时开设阅览课，让学生接触课外读物，以达到识字教学的最高效率。

综上所述，在小学低年级识字教学中，教师若能根据汉字的字形规律，采取多种形式、多种教法、多种途径，让学生在兴趣盎然中掌握所学的汉字，有利于激发学生的学习汉字的兴趣，提高学生学汉字的热情，从而为小学语文的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 韩香莲.《小学低年级识字教学策略初探》[J]《新课程（上）》， 2012年02期.

[2] 温丽珍.《小学低年级识字教学方法初探》[J]《小学时代（教师）》，2011年07期.

[3] 蒋发泽.《浅谈小学低年级识字教学的有效方法》[J]《教育革新》，2015年06期.

本文系河南省基础教育教学研究项目重点课题“提高小学低年级识字教学有效性研究”（项目编号：JCJYB150212008）成果之一部分。