赵雪

（黑龙江省佳木斯同江市实验幼儿园 黑龙江佳木斯 156400）

摘 要：学前儿童语言教育课程对培养优秀的学前儿童语言教育者起着至关重要的作用。但是，从当前实际教学来看，该门课程存在着严重的理论与实践相脱节问题，导致学生对幼儿语言发展特点认知不足，严重缺乏语言教育活动的设计与组织能力。本文对学前儿童语言教育课程的实践教学进行探讨，期望对培养学生实践能力有所帮助。

关键词：学前儿童语言教育课程 理实一体化 实践教学

一、构建理实一体化教学模式

在学前儿童语言教育实践课程的教学过程中，为提升教学效率和质量，并使学生的主体性得以充分体现，教师可在课堂教学中采取理实一体化的模式。在该教学模式下，教师要扮演好导演的角色，并将课堂这个大舞台转交到学生手中，从而使学生能够对课程有一个更加清晰和准确的认知。在实训阶段，教师应当重视对学生自主能力的培养，充分发挥出理实一体化教学模式的优势，体现学生在实训中的主体性地位，教师在指导学生进行不断反思和总结的基础上，提升他们的综合能力，并使学生了解和掌握学前儿童语言教育课程学习的优缺点。在开展理实一体化教学模式的过程中，为保证学生能够获得实践的机会，应当加强与实习单位的联系，借助实习单位优秀的教学资源增强学生对课程的把握能力，由此可使他们的实践能力获得大幅度提升。学校可以通过聘请幼儿园的优秀教师给学生上示范课，结合案例分析幼儿园大中小班语言发展的特点，为学生答疑解惑，从而使其能够在课程的学习中更有针对性，进而提高自身的教学技能。此外，学生到幼儿园进行实训时，学校应为他们争取语言教育的教学机会，让学生获得真实的感受以及幼儿园优秀教师的指导，为其将来从事语言教学岗位打好基础。[1]

二、运用多样化的实践教学方法

1.运用讲故事教学法

作为一名合格的幼儿教师，应具备讲故事的基本能力，这也是学前儿童语言教育课程的重要教学目标。所以，在该门课程教学中，教师可运用讲故事教学法，培养学生语言表达能力。如，教师可利用课前三分钟安排学生脱稿讲故事，要求学生在讲故事中注意自己的形象风度，保证发音准确、声音响亮、语言生动，使故事富有节奏感和吸引力。在学生讲完故事之后，教师要对学生演讲的语速、语调、手势动作进行综合评价，让学生认识到自己的不足并加以改进。[2]

2.运用模拟情景教学法

所谓的模拟情景教学具体是指将语言教育实践课程设计为虚拟的学前儿童语言教育活动，在这一过程中，让学生加深对知识的理解和掌握。这种教学方法与传统的教学方式不同，它不是以知识的讲授为目的，而是强调对学生实践操作能力的培养，通过教学活动的设计、组织实施及评价，让学生在课堂学习中掌握学前儿童语言教育的特点，从而提升他们的教育教学能力和课堂管理水平。教师可以利用活动实验室开展课堂模拟情景教学，具体的教学策略包括活动实践、课堂讨论、合作学习等。教师可以将全班学生分成若干个小组，各小组选出一名组长，每个小组随意选取一种学前儿童语言教育活动，如文学教育、游戏、谈话等等，据此进行活动内容设计和组织实施。各小组成员明确分工，由组长担任幼儿教师，其余组员扮演幼儿，在活动过程中，教师要认真观察并记录各小组的活动情况，为教学评价收集资料。当各小组的活动结束之后，教师可以组织学生对活动过程进行自我反思和他评，经过探讨和交流，学生的实践能力在活动体验中可以得到进一步提升。

3.运用问题式教学法

所谓的问题教学法具体是指以培养学生发现、分析、解决问题的能力作为主要目的的教学模式。在该教学模式当中，强调了学生在教学活动中的主体性地位，教师通过问题情境的创设，来引导学生探究和解决问题。例如，在进行幼儿语言发生与发展的社会实践基础教学时，学生对看电视是否有利于促进学前儿童语言发展产生了意见分歧，部分学生持肯定意见，另外一部分学生持反对意见，此时教师可以让学生去一些有学前儿童的家庭进行走访，或是上网查阅有关资料，并在下次课上进行讨论，最后大家认为让幼儿看电视的时间越长对其语言发展的影响就越大。[3]

三、建设实践性课程资源

在对学前儿童语言教育实践性课程资源进行建设的过程中，应当根据不同的资源载体特点，发挥出相应资源的效用。一方面要充分发挥出教师与学生的主观能动性，利用多元化的课程开发模式，构建起丰富的课程资源，为学前儿童语言教育服务。另一方面可对当前先进的信息技术进行合理运用，拓展素材性的课程资源，并使其作用在学前儿童语言教育中得以发挥。现如今，随着计算机网络的大范围普及，其已经成为人们获取信息资源的主要渠道之一，因此，在建设学前儿童语言教育实践性课程资源的过程中，应当对互联网上丰富的资源加以合理利用，关注与学前儿童语言教育有关的微博、微信、APP等平台，从中获得能够促进学生实践能力提升的课程资源，借此来加快资源的更新效率。除此之外，可以借助网路平台，建设学前儿童语言教育课程中心，该中心应当包含学前儿童语言教育实践课程的基本介绍，还应包含相关课件的展示，同时可以创设互动性的教学模块。其中课程资源能够为学生提供大量的阅读资料，并为学生提供幼儿园一线教师的优秀教学视频，如应彩云的《猜猜我有多愛你》、蒋静的《云彩和风儿》、徐则民的《谁和谁好》等等，上述实例当中包含各种不同类型的学前儿童语言教育活动。而在互动教学模块上，教师可按照教学的实际需要，建立课程作业、论坛答疑等方式，实现网络环境下与学生的教学互动，由此可以使教学效率获得显著提升。[4]

结语

总而言之，学前儿童语言教育课程要提高对实践教学的重视程度，构建起理实一体化的教学模式，促进理论教学与实践教学的紧密结合。在课程教学中，教师要运用多样化的实践教学方法，提高实践教学效率。同时，学校也要重视实践教学资源建设，为该门课程高效开展实践教学活动提供丰富的教学资源。

参考文献

[1]喻小琴.“学前儿童语言教育”课程改革与实践——基于反思实践型人才培养体系[J].常熟理工学院学报，2016（11）：67-68.

[2]田颖.试论案例教学法在高职高专院校学前儿童语言教育课程教学中的运用[J].现代职业教育，2016（6）：87-88.

[3]戴明丽，韩波.高师“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设研究[J].齐鲁师范学院学报，2016（6）：54-55.

[4]张小伟.高校学前师范生学前儿童科学教育课程教学改革新探索[J].现代职业教育 2016（8）：74-75.