摘 要：习作是学生语文综合能力的集中体现，是语文教学的难点。在实际教学中，学生普遍存在怕写、厌写、无话可写的情况。如何引导学生从怕写到想写，从不会写到写得好，是值得语文老师思考和探索的问题。本文从提高阅读能力，促进写作；感知生活，体验写作乐趣；学会修改，提高习作能力等方面谈几点建议。

关键词：习作 能力 训练 有效

“批改学生的习作，就像喝熬汤的中药。”有的老师这样形容。可见习作是令师生都很头疼的事。学生普遍存在怕写、厌写、无话可写的情况。究其原因，主要是大部分学生语文功底差，缺乏语言组织的能力。那么，小学习作教学到底怎样才能有效呢？本人就自己的教学实践谈几点粗浅的认识

一、阅读课渗透写，积淀习作知识

小学习作训练是从三年级开始的，很多学生由于低年级基础差，说话、写话训练不到位，加之有些孩子课余生活单调，阅读量少，所以，一接触到习作就有老虎吃天，无从下手的感觉。面对这种情况，阅读能力的培养是习作奠基的最近通道。大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就形象地阐释了这一点。很多课文就是我们习作教学的好教材，关键在于教师的善用、巧用。阅读课上，老师不仅要在学生积累词汇上下功夫，更要引导学生学习作者遣词造句、怎样开头、怎样结尾，段与段之间怎样衔接。经典作品、典型句段可当堂进行仿写、续写练习。

如：朱自清先生的《匆匆》一文，语言很有特色，我引导后，学生仿写很有创意。……