洪菲

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”怀疑是探索科学的向导，是生长新思想、新方法、新知识的种子。新课程对教师最大的挑战就是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识和问题意识。学生能否发现问题和提出问题，能否形成强烈的问题意识，应该取决于教师的引导作用和学生的主体作用。

一、课堂质疑现状不容乐观

在教学过程中，教师千方百计地引导学生质疑，但却没能高度重视学生思维的成果，仍按照自己备课过程中预先设计好的问题进行教学，学生问学生的，教师教自己的。同时，许多教师对问题的敏感度不高，不能对学生提出的问题快速加以梳理，学生一质疑，教师就被学生牵着走，从而造成教学秩序混乱，教学效率低下，更不能从看似普通的问题中提炼出有价值的内涵，引导学生更进一步地探究，最后学生的质疑或与本课的主题相差较远，或从课后的习题中随便择取，或明知故问，为质疑而质疑，或问题浅显细碎，毫无价值。课堂中真正参与质疑，真正会提问题的只是班上的少数学生。

二、学生消极质疑原因寻绎

1.学生失去了质疑的权利

一直以来，课堂提问似乎是教师才有的“专利”，教学过程都是在教师周密的提问下进行的，学生失去了提问的权利。教师没有真正树立学生主体的观念，没有意识到每个教学步骤都应着眼于学生探索知识兴趣的培养，方法的培养和品格的形成。

2.学生没有质疑的机会