胡静

摘 要 通过问卷调查了解非英语专业学生英语听力基础薄弱的原因，在此基础上提出了专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生英语听力成绩的研究假设。通过对运城学院非英语专业两个教学班级111名学生进行研究发现，把英语歌曲作为听力输入材料，可以作为一种很好过渡，解决目前大学英语教材难度偏大的现实问题，激发学生的听力学习兴趣，并通过以听力歌曲为载体的各种题型强化听力策略，从而提高学生的听力成绩。

关键词 英语歌曲 听力成绩 实证研究 非英语专业

1导论

在语言交际之中，45%的时间用于听，30%用于说，16%用于读，9%用于写，由此可见，学习一门外语，听说至关重要。那么，在大学英语教学中，在培养学生读写能力的同时，更要注重学生听说尤其是听力水平的提高，但是，在教学却中发现，非英语专业学生的英语听力相当薄弱，本研究采用学生最喜欢的听力材料英语歌曲作为听力训练的内容，提出专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生的英语成绩这一假设并进行实证研究。

2理论依据

英国英语教学专家Hammer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。将英语歌曲作为听力输入的材料，可以极大地调动语言学习者的积极性，国内外已经有一些相关的研究。Fonseca Mora 指出音乐和语言具有密不可分的共同点：首先，它们都是对声音的处理。另外，虽然音乐主要是基于情感，语言比音乐更精确，但是他们都是由作者或说话人传递信息的媒介。国内的一些学者如赵黛妮、邓昌勇、苏玉洁、廖英等也做了一些相关的研究。但是，就把英语歌曲作为听力输入材料，如何专门系统地进行训练以提高学生的英语成绩的实证研究还寥寥无几。本研究针对学生的实际情况来选择英语歌曲，并进行相关听力练习的设计。

（1）55%的学生觉得听力材料尤其是短文听力的材料难度太大。根据Krashen的输入假设，学习者主要通过理解语言输入来实现语言学习。他提出的“i+1”理论认为，学习者接触的语言应该略高于他们的现有水平。输入的难度既不能过大让人望而生畏，也不能过于接近学习者现有的水平而使之失去挑战性。因此，在挑选这16首英语歌曲时，考虑到了歌词的难度适宜，吐字清晰，另外每首歌曲都包括背景知识介绍、中英文歌词和重难点单词注释。（2）3%的学生会在课余时间一周练习3次以上听力。英语歌曲作为一种新颖的教学形式， 吸引学生的注意力。除此之外，要加强课外英语歌曲学习的指导，发展学生的兴趣。（3）32%的学生不会使用听力策略。听力策略源于学习策略，根据O.Malley & Chamot，将学习策略分为，元认知策略，认知策略以及社会情感策略。因此在听英语歌曲时，通过完型填词和回答问题这两个题型，训练学生的听力策略，并以听力元认知策略为主，具体表现在以下三个方面：其一，计划策略，确定听力目标，预测听力重点和难点，选择注意力和安排听力时间；其二，监控策略，主体在听力过程中对于自己是否运用了已掌握的背景知识，并监控听力策略是否恰当，注意力是否集中以及计划是否顺利完成。其三，评估并分析存在的问题，考虑改进的具体措施。第四，66%的最喜欢的听力材料是英语歌曲。根据Krashen语言输入假设的五个部分，其中情感过滤假设强调学习者需要恰到的情感来促进语言学习。因此，选择学生最喜欢的英语歌曲作为听力输入材料，而且在歌曲内容的选择上既要考虑学生的喜好，又要体现英语文化，所以既有經典歌曲又有流行歌曲，既有主题鲜明的奥运歌曲又有轻松活泼的电影金曲。本研究综合以上几个方面，确保研究假设的可行性、科学性，力求探索出一套通过英语歌曲提高非英语专业学生听力成绩的有效方法，让学生们在享受美妙音乐的同时，不断提高自己的听力水平。

3研究方法

（1）研究假设：专门系统地进行英语歌曲的听力输入，可以提高学生的听力成绩。

（2）实验处理：实验班——将传统的听力内容，短对话，长对话以及短文听力简化为短对话及长对话，另外再选取16首英文歌曲进行完型填词，歌词翻译，回答问题，概括大意，听力策略五项训练，训练进行一学年，共计32周，每两周1学时，共16学时。参照班——采用原来的教学方法，不做英语歌曲的听力输入，只进行短对话，长对话以及短文听力的训练。

（3）总体目标：普通本科院校非英语专业学生

（4）接近目标：山西省运城市运城学院非英语专业大二两个班级

（5）样本大小：111人，其中实验组56人（男32，女24），参照班，55人（男30，女25）。

（6）条件控制：同一教师教学；统一课堂听力时间。

（7）实验设计：不等控制组设计

为了确保前测与后测的信度和效度，测试均选用全国大学英语四级考试的听力真题，将听力真题设计成百分制的考卷。本次收集的数据采用双人录入epidate，比对无差异后整理入分析数据库，采用Spss21.0进行统计学分析。符合计量资料以均数€北曜疾睿▁€盨）表示，组间差异检验采用独立样本t检验，前后差异采用配对t检验。

①前测数据对比

采用独立样本t检验对实验班、参照班对前测指标上面的差异检验，检验显示（见表1）：实验班实习学生的成绩平均64.3€？.5，同参照班65.5€？.6，t值为0.756，p值为0.451>0.05，差异不显著，具有可比性；

表1：前测成绩差异对比（x€盨）

注：*p<0.05** p<0.01

②组内前后测数据对比

参照班、实验班前后测成绩采用配对t检验，检验显示实验班后测均高于前测成绩，同时p<0.05，在进行了一学年的英语听力学习之后，学生的听力成绩均有提高，说明无论是传统教学还是通过英语歌曲进行教学，两种教学方法均有效。详见表2。

表2：两组前后测成绩对比

注：*p<0.05** p<0.01

③组间后测数据对比

采用独立样本t检验对实验班、参照班对前测项指标上面的差异检验，检验显示：实验班学生的听力考试成绩平均75.2€？.5高于参照班70€？.3，t值为-3.947，p值为0.000<0.05，差异显著，说明实验班采用的专门系统地进行英语歌曲的听力输入的教学方法比传统的教学方法对成绩的提升更好，详见表3。

表3：后测成绩差异对比（x€盨）

注：*p<0.05**p<0.01

4研究结果和讨论

本研究发现，专门系统地进行英语歌曲的听力输入，能够极大地调动学生的课堂参与度，激发学生英语听力学习的兴趣。情感动机在学习的过程中发挥着极其重要的作用当学生从内心接纳的时候，他们才会更加积极主动地去学习，从而达到事半功倍的成效，因此，把英语歌曲作为一个很好的听力输入材料，训练学生的听力以及听力策略从而不断提高学生的英语听力水平，这种方法是行之有效的。英语歌曲在调动学生的学习兴趣和促进学生的学习效果方面发挥着举足轻重的作用，为了有效地发挥英语歌曲对英语听力教学的促进作用，教师应该选取恰当的歌曲，首先，主题鲜明多样，一方面可以根据每一个听力单元的主题来选择英语歌曲，这样两者相呼应，可以让学生从多个角度去理解听力的主题，锻炼学生的发散性思维；另一方面尽量确保主题的多样性，尽可能涉猎多个方面例如爱情、友谊、和平、宗教等；其次，内容积极向上，既体现思想性又有实用性。任何一门课程都应该最大程度满足学生的需求，只有满足学生的需求才能实现其课程的意义，但是有时候学生的需求是盲目的、短暂的，因此，大学课堂应该 更多的去引导和塑造学生的需求，那么作为大学英语听力课堂上一个重要的环节，在歌曲內容上的选择就应该把握好思想性和实用性，更多地去引导和塑造学生的需求，从而从深层次上满足学生的需求。再次，词汇难度适中，用词灵活，词汇丰富，词汇是语言的基石，在英语学习过程中，中国学生普遍阅读花的时间多，听力花的时间少，在山西省就更为明显，由于山西省高考英语听力不计入总分，英语听力完全没有引起学生和老师的重视，学生很多的词汇都只停留在阅读层面，所以大学英语课堂要积极调动学生的这些阅读词汇，并帮助学生将它们转化为听力词汇，并以此为契机全面提高英语的各项能力。最后，语音清晰，节奏舒缓。歌曲发音清晰，节奏舒缓，有利于学生在听力学习的初级阶段，更好地听懂歌曲大意，捕捉关键词，并做在课余跟唱或模仿。除了歌曲的选择之外，在教学形式上，常规性与灵活性相结合，每个阶段安排一些常规的英语歌曲练习题型，并在此基础上，每堂课都能有一些新鲜、新颖的元素加入其中，让学生学中乐，乐中学。

参考文献

[1] 林树江.英语歌曲及电影的欣赏与学生英语听力成绩相关性的研究[J].新余学院学报，2011，2（1）：144-147.

[2] 赵黛妮.论英文歌曲与英语教学的结合[J].大学英语（学术版），2011，8（1）：313-317.