周勇

摘 要 本文围绕翻转课堂的特征，从高职英语课堂教学现状入手，阐述了高职英语翻转课堂的可行性及实施步骤，以期为高职英语课堂教学提供借鉴。

关键词 翻转课堂 高职英语教学 自主学习

随着信息技术的飞速发展，信息技术不断与教育教学深度融合，为高职院校改革教学模式创造了有利条件。目前，起源于美国的翻转课堂作为一种全新教学理念与方法，逐渐成为教育界的改革热点。翻转课堂在美国开展了十几年，受到了美国师生的高度赞赏及广泛认可，但在我国高职院校英语教学中的研究与应用却仍处于起步阶段。

1翻转课堂的定义与特征

翻转课堂，就是在信息化环境下，教师提供以课程教学视频为主要形式的学习资源，学生利用课前时间完成对教学视频的观看与学习，实现课程知识传递的过程，师生在课堂上完成作业答疑，互动交流等活动，从而学生实现对新知识的理解与掌握，从而完成学习过程的一种新型教学模式。翻转课堂具有以下特征：从教学流程来看，翻转课堂颠覆了教学过程。传统的教学一般包括知识的传授和内化两个阶段。教师在课上完成对课程内容的讲解，学生在课下完成作业与练习，强化对知识的理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习，把知识内化的过程放在课堂上，课堂的时间用于作业的答疑、小组探究等。从师生角色来看，传统课堂上，教师是知识的传播者，学生是被动接收者。在翻转课堂中，教师是教学活动的“导演”，学生是教学活动的积极参与者、主动探究者。从教学资源来看，教学视频是翻转课堂教学资源的重要部分。学生在课前观看学习教学视频，便于学生做笔记、思考，有利于学生自主学习。遇到问题，学生可以通过网络与教师交流，也可以在课上提出问题，教师答疑，或小组探究。

2高职英语翻转课堂的可行性

2.1高职英语课堂教学现况

高职英语教学受教学时间、场所、内容的局限，难以塑造良好的语言环境，学生就难以应用英语进行交流，发挥其作用。高职学生英语基础参差不齐，再加上英语课堂设计乏味，教学模式比较僵化，学生在课堂上只是听听而已，没有进行有效的交流，从而易产生疲倦的抗拒心理，最终影响高职英语的教学效果，无法培养学生的英语交际能力。

2.2高职英语翻转课堂的优势

2.2.1翻转课堂采用先学后教的原则，有助于培养学生自主学习能力

在高职英语翻转课堂教学中，教师有目的、有计划地指导学生“先学”。教师将动画、故事等融入到视频中，这样让学生摆脱了枯燥乏味的课本学习，激发学生的学习兴趣。通过兴趣教学，培养学生爱学，会学。翻转课堂通过学生自学，相互探究，相互学习，有效地实现了学生先学，教师后教，同学间互教，从而培养学生自主学习能力。

2.2.2翻转课堂采用以教导学的原则，有助于促进师生角色重心的翻转与提升

传统的教学模式把课堂当做传授知识的最主要场所，教师教，学生学。这种教学模式着重考虑了知识传递的最优化，没有真正考虑学生是学习过程的真正主体，忽视了学生的个体性和接受能力的差异性。在英语翻转课堂教学中，教师与学生的角色都发生了变化。教师将“教”转变成“导”，发挥以学生为主体的教师导学作用。课堂通过翻转，教师由原来的主讲，变成了学生的指导者，学生由原来的被动接受者变成主动探究者，这样学生机械的学习过程就变成了自主学习的过程。

2.2.3翻转课堂教学中实施多元化互动交流，有助于培养师生关系

在现有的高职英语课堂教学模式中，教师作为英语知识传递的主要操作者，教师在师生关系中占主导地位，学生则处于从属地位，这就大大束缚了学生质疑辩论的意识形态和思维方式。英语翻转课堂中，课堂教学由教师单一讲授转变成师生双向互动交流，实现了教师与学生、学生与学生之间的多元交流，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，有助于教师帮助学生提高知识内化的效率。

2.2.4翻转课堂有助于教育资源的重新整合，适应学生的需求

翻转课堂是信息化的产物。教师可以整合不同国家，不同高校最优质的英语教学资源，供学生学习，这样可以弥补地区差异，让高职学生享受优质实用的教育资源。高职学生可以根据自己的实际水平，选择符合自己实际的资源进行自主学习。

3高职英语翻转课堂的实施步骤

3.1课前准备

教师制作课件时要准确把握教学目标，教学内容，选好主题，运用教学视频，ppt等教学手段，组织多样化的素材，因材施教，促进教学效果。制作15分钟左右的微视频。先引出主题，用5分钟左右讲解课文中的生词和重点词组，然后插入2-4分钟的课文朗读录音以便学生自行模仿语音语调，纠正发音，再有5分钟左右的时间设计练习。同时还需提供相关内容的MOOC视频或者微电影，BBC等英美广播音频，以便学生根据的层次进行听力和口语训练。最后，学生要自觉阅读课文，自主学习教师提供的教学资源和材料，完成小测试，反馈学习问题。教师通过在线交流，了解学生学习情况，给出平时成绩。

3.2课中实施

在翻转课堂中，课堂是学生质疑，教师答疑，相互交流的主战场，是师生相互探究的场所。学生在课下通过视频自主学习后，定有疑問。教师要及时追踪学生在线自测的情况，并罗列学生的疑问，在课堂上讲解难点疑问。教师要吃透教材，重组教学知识点，精心组织提炼符合学生扩展探究的课堂讨论问题。教师既为学生创造英语听说的语言环境，又要在学生的英语讨论中交流中给于适当的点评答疑。

3.3课后反馈

教师要引导高职学生课后对所学内容进行总结，反思，活用，坚持理论与实践相结合，掌握英语知识并运用知识，提高其表达力，增强解决问题能力。

高职英语翻转课堂颠覆了传统的教学模式，诠释了“以学为本”、“先学后教”、“以教导学”的教学理念，很大程度上了优化了课堂教学，提高了教学质量。

参考文献

[1] 崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[2] 曾爱华.英语翻转课堂：模式、评价及优化[J].大学教育科学，2016（1）.