方露璐

摘 要 本文对小学数学教师在教学设计过程中的几大误区进行讨论，着重揭示小学数学教师对教学設计存在的错误认识导致出现的很多教学方面的不合理现象，期望引起研究者及相关部门的关注。

关键词 教学设计 教学能力 小学数学 误区

教学设计是体现教师教学能力的一个重要方面，作为上世纪引入我国的新事物，对教师的教学水平提高有着重要的指导作用。近年来，教学设计引起了我国中小学的重视，国家对大量的中小学教师进行了培训。然而，他们的教学设计能力却没有得到很快的发展，小学数学教师也是如此，还存在很多问题。我们进行了系统的调研，调研过程以及发现的深层次问题和原因在本刊2010 年第2 期发表的《小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析》一文中有所说明。本文着重揭示小学数学教师对教学设计存在的错误认识导致出现的很多教学方面的不合理现象，期望引起研究者及相关部门的关注，并努力扭转。

（1）教案是“写给别人看的”。抄袭应付问题严重教案是教学设计的成果， 编写教案本身就是教师的隐性知识显性化，教学设计清晰化、条理化的过程。然而问卷调查中，对于“科学规范地写教案对我的教学帮助很大”的回答就出现明显的分歧（如下图所示），至少有一半的教师觉得详细规范地写教案对于他们意义不大。访谈中，我们了解到“一般交上去的教案都是一周以前写好的，都是一个粗略的设计，等到上课的时候情况早就变了， 所以写教案对我真正的课堂教学意义不大”“我们习惯于在教材或者教参上做记录，或者做一些教学卡片等方式，不喜欢写教案，教案都是抄给领导看的，完全是体力活，浪费了我们好多时间” 。很多教师坦言，曾抄袭过他人的或自己过去的教学设计以应付检查， 近一半的教师只有在做公开课时才会真正用心进行教学设计， 其他时候大多是应付检查， 这样的教学设计在课堂教学中几乎没什么借鉴价值。对教案的分析，我们也发现，对于同一个教学内容的教学设计千篇一律， 教案中简单化和形式化的问题严重， 写教案对于小学数学教师的教学并没有起到应有的作用。

（2）教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少。通过分析收集的教案， 我们发现有些教师把教学设计写成课堂实录，尤其在新教师中普遍存在。很多教案写得十分“详细”，而教学设计的前期分析却很简单，教学过程几乎都是采用“师说—生说”的方式，把每一句话、每一个动作都详细写下来。这样，把教学设计写成剧本，缺少灵活性，课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。原因在于，教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少， 对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，整个教案只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化。这些方面折射出很多小学数学教师的教学设计仍然没有意识到学生的主体地位。

（3）教学设计“只见树木，不见森林”，前后教学脱节或重复。数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的， 新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多教研员认为目前很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教参上，仅仅通过教参上的一些教学建议来设计自己的教学，各年级的教师之间缺少必要沟通和交流。

（4）教学目标确定“本末倒置”，照搬教参，教学。目标空泛、含糊教学目标的分析和确定就是“把学生带到什么地方去”，指明了教学设计的方向。在制定教学目标时，教师首先需要以宏观的课程目标为依据，然后结合具体的教学内容和学生的特征进行适当的调整，使教学具体化、明确化。问卷调查表明，绝大多数教师都不否认教学目标的重要性， 但访谈反映了不一样的现象，写教案时经常“本末倒置”，即“写完教案后然后再写教学目标”，且照搬教参比比皆是。当问到“目前小学数学教师一般怎么确定教学目标” 时，很多教研员都深有感触地说：“这是一个很大的问题，教学目标基本上都是抄别人的。

（5）“对学生太熟悉了”，缺少学习者分析。学习者分析是教学设计中很重要的环节。然而，大量的小学数学教案表明， 几乎所有的老师都没有“学习者分析”这个环节，偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识”之类。访谈中很多教师都反映“对学生太熟悉了”，但进一步追问他们对学生都了解哪些时， 就说不清楚了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解，比如“谁很调皮”“谁数学成绩比较差”等。而对于一些很重要的如小学生思维发展特点， 以及学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点等就了解甚少，可以说基本上没有意识到。

参考文献

[1] 王晓敏.小学数学教师教学设计误区分析[J].新课程（小学），2016（05）.

[2] 范兴梅.小学数学教师教学设计误区分析[J].新课程（小学），2016（05）.

[3] 林媚.小学数学“实践与综合应用”教学设计策略研究[J].新课程（小学）， 2014（05）.

[4] 黄杨.小学数学教师教学设计存在的问题及原因探究[J].数理化学习， 2013（08）.