赵长河

探究学习是学习者通过亲身经历的探求、追寻和发现的活动，培养质疑和独立思考习惯，形成研究和思考问题方法的学习。作文学习中的探究学习对中学生作文中虚假文风对症下药，促使他们成为真正的思考者和写作者，使他们在日后的工作、生活中终身收益。笔者从三方面引导学生作文学习中的探究性学习。

一、在探究性读写结合中创设作文探究学习情境

探究性的阅读成果以作文的形式呈现出来，就形成了探究性写作。探究性写作也促使探究性阅读得以开展、深化、结果。笔者通常在以下两方面创设探究性读写结合的情境，一是在课本的学习中，一是课外阅读（经典名著和时文阅读）中。

1.课本学习包括必修课和选修课的学习。探究性写作更适合于选修课的学习，突出学生有选择地学习的选修课更对应探究学习重选择的学习方式。凡是阅读教学中形成的探究点都可用写作的方式展示。诸如人物品评，警句品评，语体转换等等。学习了《〈史记〉选读》中的《高祖本纪》《项羽本纪》后，我示范引导学生以对联的形式品评刘邦和项羽两个人物，要完成这样的探究性写作，学生必经两道探究性关口，一是对人物深入阅读理解的探究，二是对联写作的探究。由于示范、引导适当，学生探究性写作，表现出了强烈的自主性，答案精彩纷呈。略作列举：（1）好酒好色更好天下，爱财爱士更爱众生；（2）勿持一钱，绐万钱，刘季真牛；未取一金，许千金，吕公不驴；（3）乌江之畔，横刀一刎惊天地；东城之外，操戟一战泣鬼神；（4）遥想江东，吴中子弟还怀之乎？不渡也罢！怅望垓下，冢内孤魂必念我也，自刎可为！（5）吕公堂上，刘季狎侮诸客，沛县亭长真鄙陋；未央宫中，高祖戏弄其父，竖子小儿实粗俗；（6）击筑而歌，帝王孤怀何者知？泣泪而舞，游子思情谁人晓？（7）八方雄师，意气东向，九州宏图，已似鼓鼓囊中物，手中握；四面楚歌，仓皇北顾，天下大势，尽如滚滚乌江水，身前逝；（8）烽烟起，角号狂，英雄挥剑斩飙狂，向天啸，动山摇，垓下一战，向鼎中原代始皇；云飞扬，歌四方，帝王纵泪忆斜阳，思过往，叹霸王，乌江一别，孰与寡人举觚觞？……这些联语，是学生辩证评价古代人物思维品质的体现。

学习了《报任安书》，笔者引导学生选择其中的警句品评。列举如下：（1）“勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉”，同学品评为“真正的勇者不一定要立即为名节去死；相反，不敢正视淋漓的鲜血者，却常常借着义的名义，把懦弱的头颈伸向绳圈，说是就义，实是逃避”。（2）“负下未易居，下流多谤议”，同学品评为“这是自古如此的中国世相。中国人总喜欢用有色眼睛看待‘罪人，不管这个罪人是罪有应得还是背负不白。‘负下者的生存之路常被堵死。身份低贱的人也更易受到诽谤，非难，原因当然是‘上流者的嘴大”。

学习了《我与地坛》，我引导学生体味史铁生在母亲去世后一段回忆忏悔的文字，在品味了这种回环反复有哽咽效果的文字后，联系现实生活进行仿写。

语言品评也好，主题探讨也好，拓展仿写也好，笔者以为探究性读写结合应抓住语文教学是言语教学这个语文教学的精髓，引导学生细品深读语言形式，在探究性阅读的基础上，写出探究性的品评文章。笔者不认可那种在教材的阅读教学中，动辄布置学生上溯文学史，浮浅摘抄资料的所谓探究。

2.为落实经典名著和时文阅读中的探究性写作，笔者抓实以下一些过程指导。对于教育部规定的名著阅读，遵循点评—选题—书目—示范—写作的过程指导。初读时要有会意处的点评，读完要从自己最有心得处，提炼上交对该名著进行探究性写作的选题，教师根据各人不同的选题开列不同的书目，教师选印下发相关研究文章或教师自己写的相关文章作示范，学生完成探究性写作。对于时文阅读的探究性写作，遵循讲座—示范—写作的过程指导。小小说、散文、诗歌等赏析文章的写法，教者都有相应的系列讲座，而后印发教者自己常写的发于报刊上的赏析文章作示范，最后学生完成探究性写作。这两类作品的探究性写作，我们都有定期的读书报告会和优秀作品选辑，以落实互动性评价的环节。

带有文艺鉴赏特质的读写结合的探究性写作，有一定的探究难度，有一定的探究价值。早在1999年全国统一命题的保送生试卷中，已有对杜牧《江南春绝句》品评的探究性写作命题。

二、在综合实践活动中创设作文探究学习情境

综合实践活动本身要求参与活动者遵循自主、合作、探究的学习方法。没有自主学习的意识而只是被参与，则丧失活动的主动积极性；没有合作学习的意识，则不能分享、借鉴他人成果从而推动活动的开展；没有探究学习的意识，则不能使活动深入开展。为了在综合实践活动中，有效地培養学生作文探究学习能力，笔者常于活动之前与学生达成如下共识：

1.搜集整合每次活动的材料，并从活动主题角度点评每则材料的价值；

2.分析、取舍、提炼材料，完成阶段性实践报告；

3.完成总结性报告，展示具体印证的文字材料。

以上的活动步骤，已用写作形式体现了探究性学习的特点。搜集整合材料的过程，就是亲身经历的探求追寻和发现的过程。分析取舍、提炼总结的过程，体现了质疑思考的习惯和研究问题的方法。以笔者指导学生完成的两则典型的综合实践报告为案例。

第一个案例是江苏省兴化中学2005届高三（1）班完成的“农村麦秸杆处理现状及改进策略”的综合实践报告。活动小组利用假期回家乡的时间，进行实地观察、调查，了解了就地焚烧，推入河道，充作柴火等农村处理麦秸杆的现行方法，并测算出了具体百分比，这个过程，有摄像照相，有采访录音，我们更看重的是相应的分析取舍、整合小结的文字材料。活动小组在详实的文字材料论证基础上，提出了沼气池吸纳，造纸厂吸纳等改进麦秸杆处理的方法。在这份综合实践报告写作过程中，活动小组得到了化学老师、语文老师等相关学科老师的具体指导。这份报告还被我校一位担任市政协委员的老师，改造成提案提交市政协。

第二个案例是江苏省兴化中学2008届高三（13）班完成的“水乡美食文化调查报告”。这个综合实践活动是在“第四届中国·兴化郑板桥艺术节”前夕展开的，届时“水乡美食文化”要作为“水乡文化”的一个部分呈现展示的。市委宣传部、文化局、教育局、市文联、《兴化日报》联合在全市范围内举办征文活动。这是一个引导学生进行探究性写作的良好契机。在这个综合实践活动中，活动小组亲身经历的探求、追寻、发现的活动，主要有专题阅读、查阅方志、搜集传说、实地察访、操作尝试等环节。

专题阅读。故乡作家或邻乡作家对家乡美味有诸多回忆描述的文章，如兴化籍作家毕飞宇、朱辉、王干、费振钟、顾坚等，如兴化邻乡高邮籍作家汪曾祺。故乡作家笔下的焦屑、炒末、苋菜馉、虎头鲨等水乡美味，激发了活动组成员融入水乡，热爱故土的情感，激发了他们进一步探究的热情。

查阅方志。这个环节，活动组成员还获悉一系列水乡美味信息：有国际美誉的水乡美味“中庄醉蟹”（1895年在南洋物赛会上获一等奖，1915年“童德大牌”醉蟹获巴拿马国际博览会食品类金奖），曾被《江苏美食》杂志推介的沙沟鱼圆、安丰三腊菜等等。学生进入市图书馆那种安静神圣、虔诚热切的表情，正是探究激情被激发的表现。

搜集传说。有关“中庄醉蟹”，有关沙沟鱼圆、安丰三腊菜的美丽的水乡传说，同学们在搜集整理的基础上，进行了散文化改写。

三、在文学创作等高层级习作活动中，创设作文探究学习情境

高中学生在课本的学习中，对诗歌、小说、散文和戏剧这四种文学样式的现代语文形式，已有一定的阅读积淀。这是文学样式转换写作成为可能的内部条件。文学样式的转换写作，在现时代亦有十分有利的外部氛围。我们不能回避经典走下堂奥、登上百家讲坛的现时代的文学阅读状况，我们甚至不能回避“安意如式”的文学样式转换写作的现时代热潮。这样的外部氛围，如果利用得当，可以激发出学生文学样式转换写作的主动探究性。

高中学生正处于诗性的年龄阶段。“文学类写作”作为与“论述类写作”和“实用类写作”并列的习作样式，更易于激发学生的探究热情。笔者在创设文学类写作探究性学习情境时，主要着力于以下两方面。

一是以课本为依托，在各种文学样式的转换写作中，体悟熟悉各种文学样式的写作。学习了《鸿门宴》《荆轲刺秦王》，引导学生把它改写成话剧。学习了《边城》，引导学生把它转换成诗歌。学习了苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，引导学生把它转换成散文。这样的转换，对于文学写作初期阶段的学生，是一种“有本可依”的学习。

“有本可依”，首先是这样的转换已建立在对原文本深入研习的基础上。其次是这样的转换常常已有他人的转换创作作为对照，学生在转换创作后，即有蓝本可做比照借鉴。在学生对《荆轲刺秦王》进行话剧转换创作后，笔者即提供莫言的话剧创作《我们的荆轲》，以供学生揣摩。这样的“有本可依”的习作揣摩，对于文学习作起步阶段的高中学生，借鉴意义不言而喻。现阶段是一个“百家讲坛”式的古典文化普及时代，是一个“安意如式”的古典文学转换写作时代。我们必须正视和引导高中学生对“安意如式”的古典文学转换写作的热情和痴迷。作为教者，有责任和义务对这样的古典文学转换写作，作出选择，向学生推荐最优秀的转换写作作品。学生把苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，转换成散文后，笔者适时推荐《散文天地》主编作家楚楚的《小轩窗，正梳妆——“楚楚在唐宋”古诗词新读系列散文之二》。笔者还向学生推荐了山东淄博教研室王玉强老师的专著《诗化语文——课本诗》，让学生具体感受模仿文本转换写作中的诗歌写作。

再次是这样的转换写作，还是一种文学习作重要的品质——想象能力和思想深刻度的训练。原文本和转换写作后的文本比照后，文学习作者在揣摩研习中，会逐渐窥见并进入文学写作的堂奥的。鲁迅的《故事新编》就是这种转换写作的最佳蓝本。

最后，在这样的转换写作中，不仅可以整体体悟熟悉各种文学样式，而且可以细部體悟各种文学样式的写作，逐步熟练各种文学样式写作的能力点。学习了《装在套中的人》，笔者引导学生采用华连卡和她弟弟的视角，重新叙述故事。学习了《祝福》，笔者引导学生放慢叙述速度，合理想象，详细描写祥连嫂捐门槛的情节。在这样的转换写作中，学生对小说叙述的视角和速度这些新的小说写作理论和实践，有了切近的体悟。

二是以时事为素材，引导学生从中进行文学题材和体裁的营构。从写作的题材和内容角度而言，我们当然应该重视引导学生健康抒写内心的向内写作，我们更应该强化高中学生正确认知社会的向外写作。强化高中学生正确认知社会的向外写作的正确引导，基于以下两个原因。第一，高中学生正处于正确认知社会最关键的年龄阶段，引导他们对鲜活现实生活进行文学性提炼的探究写作，有助于他们养成正确认知社会的能力。第二，引导他们正确地对鲜活现实生活进行文学性提炼的探究写作，也是着力于对高中学生走出神灵怪异类小说阅读和写作的引导。历年来，笔者一直尝试以时事素材创设作文探究学习的情境，引导学生从中进行文学题材和体裁的营构。

作文教学，应引导激发出学生科学高效的作文学习。自主合作探究的作文学习，正是一种科学高效的作文学习。作文教学，只有着力于自主合作探究的作文学习情境的创设，才能走出作文教学低效无效的困境。

[作者通联：北京丰台中国教科院丰台实验学校]