宁鸿彬

语文教材，丰富多彩；教学方法，多种多样。在提倡改革、创新的时代，怎样设计和选用教学方法呢？有两个要领一定要把握。

其一，万变不离其宗。语文教学的发展变化，改革创新，都不能离开语文教学的宗旨。这个“宗”，就是目的和意图，即培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，或者说是培养学生的语文素养。所谓“万变不离其宗”，就是在进行教学设计的时候，在钻研教学方法的时候，超凡脱俗也好，独辟蹊径也罢，无论如何，都不能离开这个宗旨。一切教学措施，都要为这个宗旨服务。改革创新，目的何在？就是要更准确、更全面、更高质量、更高效率地去实现这一宗旨。所以，离开了这个宗旨的教学措施，都是不对的。

其二，内容决定形式。教学方式方法的设计从何而来？从引导学生解读教材内容的需要而来。凡是能够高质量、高效率地引导学生解读教材，并从中恰当地培养他们的阅读能力、写作能力、思维能力、审美能力和文化修养的教学方法，都是符合规律的方法。如果脱离了引导学生解读教材的需要，单纯地追求形式，标奇立异，任意而为，不合规律，就不对。

若能把握这两项要领，并付诸实践，就一定能够设计出有效培养学生语文素养的、切实可行的教学方法来。

下面介绍课堂教学中教学方法运用的几个教学实例。

一、选择性判断

有些比较复杂的课文，学生可能一时理不出头绪，搞不清不同方面内容之间的关系，造成阅读困难。为了使学生尽快地进行实质性阅读，教师可提出几种对课文理解的不同观点，请学生去选择，去判断，进而得出正确的结论。

《论雷峰塔的倒掉》一文的教学，教师就是这样做的。

师：粗读这篇课文，大家是不是有这样的感觉，读课文时觉得很顺畅，读完之后要说一说本文说的是什么，却又一时说不出来。为了使大家尽快地搞清楚本文说的是什么，请大家再读一读课文，读后，谈谈本文说的是人还是物，是事还是理。

生1：本文说的是物。标题就告诉我们说的是雷峰塔，第一段说“我却见过未倒的雷峰塔，破破烂烂的掩映在湖光山月之间”，这是塔倒前的样子。写白娘娘的故事，其实是交代塔的来历。课文说“上面还建起一座镇压的塔来”，这是建塔的目的。后来写雷峰塔倒了，是说塔的现状。

生2：课文说“‘我见到那塔心里就不舒服。”这是写对雷峰塔的印象。课文还说“莫非他造塔的时候，竟没有想到塔终究要倒的么？”这是塔的必然结果。

生3：这篇文章说的是雷峰塔倒掉这件事。第一，标题就指出了论的是塔的倒掉。第二，课文说“他居然倒掉了，则普天下的人民，其欣喜为如何？”这是写人对塔倒掉的反应。第三，写白娘娘的事，为了说明塔该倒。第四，写法海逃进蟹壳，写白娘娘获救，写法海永远在蟹壳里静坐，是交代塔倒掉前后的事情。第五，“活该”二字，是说此塔倒了就对了。

生4：这篇文章写的是人。塔倒掉这件事，为什么使人“欣喜”呢？因为这塔和白娘娘、和法海是联系在一起的。如果这塔不是法海造的，如果这塔下没有压着白娘娘，如果它就是一大堆砖，那么它倒与不倒，人们还会关心吗？

生5：第二至五段写的是白娘娘，第六段以后写的是法海。

生6：本文的标题“论雷峰塔的倒掉”，很明显这是一篇议论文，议论文就是讲道理的。课文写白娘娘，写法海，是用他们说明一个道理——善良的人有好报，恶人有恶报。

生7：白娘娘是善良人民的代表，法海是镇压人民的恶势力的代表，那塔是镇压人民的工具。课文写雷峰塔倒了，白娘娘出来了，法海坐在蟹壳里永远出不来了，这就是说，善良的人民一定能争取到自由，镇压人民的恶势力绝对没有好下场，镇压人民的工具早晚会被粉碎。（全班学生频频点头，表示同意。）

师：解读一篇课文，不能漫无边际地思考，而要知道想什么和怎么想。这篇课文有人、物、事、理四个方面的内容，对这四个方面的内容作选择，作判断，就是一种思路。大家要注意在今后学习运用。

上述教学片断，在学生讨论的过程中，教师除了最后作小结外，一直静听学生发言，没有任何表态。这是因为：起初教师已经作了思路的引导，问题会越辨越明，教师只听不语，意在促使学生独立思考，培养学生的学习能力。

二、代角色陈述

所谓“代角色陈述”，就是由学生代替课文中的某个角色，去陈述课文的内容。这是创造性复述的一种。如果再增加某些复述的要求或条件，就可按照教师的意图，引导并促使学生自己去领会课文中内容或形式方面的某个难点。

像散文《荔枝蜜》，学生初读课文，会觉得找不到头绪，理不清脉络。这是初中学生学习这篇课文的一个难点。要怎样尽快使学生能明了其线索脉络呢？

师：大家先仔细地读读课文，读后做这样一件事，以“我和蜜蜂”为题，复述这篇课文的内容。

（学生读书，准备复述。）

生：我小时候被蜜蜂蜇过，所以每逢看到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。可是，喝了又香又甜的荔枝蜜后，我觉得生活都是甜的。于是就想到了酿造荔枝蜜的蜜蜂，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂。我参观养蜂场时，看到蜜蜂进进出出辛勤地劳动，酿的蜜很多，留给自己吃的只有一点点。它们对人无所求，给人的却是极好的东西。我情不自禁地喃喃自语：多可爱的小生灵啊！我透过荔枝林，看见田野里的农民正在水田里分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际上也是在酿蜜——为自己，为别人，为后世子孙酿造生活的蜜。夜里我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。

在这个教学片断中，教师采用了“代角色陈述”的方法，以“我和蜜蜂”為题，安排学生复述，其意图是引导学生尽快地理清这篇散文的线索。这看似平常之举，却比较轻松地解决了本文的一个难点。

三、彼此相联系

彼此联系，就是在解读课文的时候，不要孤立地去看问题，而要把有关的人和事联系起来去看问题。对课文中的人物、事件，或横向，或纵向甚至多向地联系起来去研究思考，以求对课文深入而全面地解读。

《同志的信任》这篇课文写了鲁迅和方志敏两个人物。学生在读课文之后，就提出了这样一个问题：这篇课文主要是写鲁迅先生呢，还是写方志敏同志？换句话说就是，这篇课文的主人公是谁。为了引导学生解决这个问题，教师做了如下安排（摘要）。

师：谁是主人公呢？可以这样思考：写鲁迅先生的内容，和方志敏同志有什么关系？写方志敏同志的内容和鲁迅先生有什么关系？这样一想，就想明白了。大家带着问题再读读课文，然后谈谈对这个问题的看法。

（学生们读课文，思考。）

生1：课文写鲁迅先生在黑暗统治的年代，收存方志敏同志的文稿，并设法把文稿转送给党中央，对于方志敏同志来说，说明他没有看错鲁迅先生，说明他找对了人，说明信任鲁迅先生是正确的。

生2：写方志敏同志的身份，被捕入狱，在狱中给党中央写信，以及可能被杀害等情况，对于鲁迅先生来说，这说明是一个什么人，在什么时间、什么地点，在什么情况下，把一件什么样的事情托付给了他。这是一位党的高级领导人，把如此重要的事情，交给鲁迅先生去办，这是对这位党外人士何等的信任啊！是对鲁迅先生高度的肯定和赞颂。

师：通过几位同学的发言，谁是本文的主人公，这样联系地看问题，明白了没有？

众生异口同声：鲁迅先生。

这个教学片断，教师一举两得。一是通过二人的相互作用，明确了本文赞颂的对象。二是教给学生联系地看问题的思想方法。

四、假戏成真唱

假戏真唱，是指原本是虚假的，却变成了真实的。语文教学中有一“情境教学法”，就是假设一种情境，让学生从中体验，从而深刻地理解课文。这里说的“假戏成真唱”，就是把假设的事情变成了真实的事情去做，使学生在真实的情境中去体验，去感受，从而获得极为深刻的认知，扎扎实实地学到了知识。

例如，上课伊始。

师：今天上课要用一张报纸，我忘带来了。课代表，你到办公室把报纸拿来。

（课代表站立不动，好像有话要说。）

不等课代表开口，教师抢先催促道：你快去拿报纸，不要耽误大家的时间。

课代表：办公室报纸多了，我拿哪张啊？

师：拿报纸就是拿报纸嘛！快去吧！

课代表：老师，不是我不快去，我是想问问您，办公室里有《人民日报》《光明日报》和《北京日报》，您只说让我拿报纸，到底是拿什么报啊？还有，报架子上有一摞报纸呢，是拿哪天的呀？

师：你的意思是说，我只说让你去拿报纸，你无法确定拿什么报纸？我如果说出拿什么报，拿哪天的报，你就可以确定拿什么啦，是吗？大家也是这个意思吗？

众生：是的。

师：那就是说，如果在“报纸”这两个字的前面加上报纸的名称和日期，确定下来，就明确了？如果再加上“干干净净的”“没有破损的”，是不是就更具体了？

众生说：是。

师：大家的想法和课代表向我提出的问题，都是正确的。为了把话说得确定无疑，须在名词（如“报纸”）的前面，加上限制性的词语（如报纸的名称和日期），修饰性的词语（如“干干净净”“没有破损”）。这名词前加上去的限制性和修饰性的词语，在语法的句子成分中，叫做定语（板书）。明白了吗？

众生大声说：明白了。敢情是这么回事呀！（大家都笑了）

師：我这样做，是为了大家通过亲身感受理解得透彻。好了。下面大家看看课本是怎么讲解定语的。有问题再提出来。

这一出假戏真唱，把本来枯燥的语法教学变得生动活泼，使学生在亲历的体验感受中，扎扎实实地地学到了本来比较难懂的语法知识。

五、添改原标题

《我的叔叔于勒》一文，看标题会认为于勒是本文的主人公。可是看完全文才知道菲利普夫妇才是本文的主人公，于勒只是使菲利普夫妇暴露嫌贫爱富、缺乏亲情思想本质的线索。这是作者的一种写作方法。怎样使学生尽快地明白这种写作方法，把解读课文的注意力，从于勒的身上转到菲利普夫妇的身上呢？

师：大家读读课文。读完课文以后做个练习，根据你对课文的了解，把本文的标题改动一下。要在保留“我的叔叔于勒”这6个字的基础上，使改动后的标题符合文意。

（学生读课文，思考。）

生1：我见到了我的叔叔于勒

生2：我的叔叔于勒原来是这样的人

生3：我的叔叔于勒令人失望

师：把于勒和其他人联系起来了，这样改动标题，思路是对的。

生4：我的叔叔于勒使人先喜后忧

生5：我的叔叔于勒让人从盼望到失望

生6：贫穷的我的叔叔于勒使父母躲避

生7：我的叔叔于勒引出我父母的嫌贫爱富

生8：从我的叔叔于勒说起

教师作小结，重点肯定了第八个标题具有内容和形式两方面的意思。

“添改原标题”这个教学方法，既使学生熟习了课文的内容，又让学生明白了本文以于勒为线索的写作方法。

六、类比解疑难

众所周知，两种事物某些特征相似时，那么，其他特征也可能相似。这是一种推理的方法——类比。通俗地说，就是同类事物相比。把这种推理的方法，用于语文教学，有时可以比较轻松地解决一些不太好解决的问题。

诗歌《有的人》中，有这样一句：

“有的人

俯下身子给人民当牛马。”

有一名同学把这句的“有的人”解释为劳动模范。用这种具有代表性的人物来解释，本来是毫无问题的。没想到，有位同学却提出了反对意见。他说：“这样说不对。好多没有被评为劳动模范的工人、农民、干部，也是俯下身子给人民当牛马呀？光说劳动模范，我不同意。”

这回有点麻烦了。原来发言的学生没有错，后来持不同看法的学生，说得也有道理。这个问题怎么解决呢？

师：大家有什么看法。

一名学生说：“我认为他们两个人说的都有道理。我的意见是：在‘劳动模范四个字后面再加上一个‘等字，不就解决了吗？”

师笑着说：“你们肯动脑筋，坚持独立思考，勇于发表不同意见，这都很好。我想问大家一个问题。我说‘牛吃草。这样说对不对。”

学生们异口同声：对。

刚才持反对意见的学生说：“老师，我明白了。牛吃草，不排斥羊吃草、马吃草。那么，劳动模范给人民做牛马，也不排斥别人给人民做牛马。所以，劳动模范这个说法，没有错。”

教师作小结后说：“大家知道我用‘牛吃草解决这个问题，这叫什么方法吗？这叫类比法（板书），就是用同类事物作比较。大家要学习运用。”

这个教学片断，是由一名学生的非预期性提问引起的。教师灵活应变，用“牛吃草”三个字就解决三名学生的见解，并借此向学生传授了类比的思考问题的方法。这对教师的教学智慧，是一次有益的历练。

七、顺势传新知

《口技》一文的教学进入了最后阶段。

师：本文开头写了“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”结尾又一次写到“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这样重复地写这句话，是作者有意安排的。这样安排的目的是：反复强调，首尾呼应，突出了口技表演者技艺的高超。

生：我认为这样写不好。啰嗦重复。我认为只在结尾一处写“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”就行了。开头没有必要写这句话。

师：你能说说你这样认为的理由吗？

生：能。如果开头不写“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，当读者读到文中对口技精彩复杂表演的描写时，就会猜测这幕后得需要多少道具呀？可是读到结尾，才知道原来只有“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，他们就又会想原来只是这样啊！读者就会非常惊叹口技表演者技艺的高超。如果这样写，表达效果会更好。

师：大家有什么看法？

（众生议论纷纷。）

教师问提出不同看法的那名学生：你知道你提出的这种写法，叫什么写法吗？

生：知道。这叫设置悬念。

师：很好。你坚持独立思考，勇于对课文提出不同看法，而且你的看法还有道理，这都值得表扬。

大家还记得我讲过的发散思维吗？那就是解决一个问题可以有多种正确的方法。写文章也是这样。一篇文章可以有多种正确的写法，都可以取得良好的表达效果。这就是语言文学界公认的“文无定法”（板书）。大家明白了吗？

众生表示明白。

师：你提出的设置悬念的写法，是成立的，应该肯定。但是，那只是写法之一。课文采用的首尾呼应、反复强调的写法，也是成立的，也是可行的方法之一，不能否定。明白了吗？

这个教学片断表明：学生敢于提出对课文的不同见解，说明教师的教学民主，课堂教学宽松和諧。学生不“唯书”，坚持独立思考勇于提出自己设想的写作方法，这是平日思维训练取得成效的体现。教师针对课堂教学的情况，顺势传授新知识“文无定法”，既节约了讲授新课的时间，又便于学生接受。

八、标准与时限

判断人或事的正误优劣，要按客观标准去做。而这个客观标准，随着历史的发展，社会的变化，也在发生着变化，并非一成不变。分析课文中的人物，也应如此。

《分马》一文人物众多，教师请学生把这么多的人物分类研究。没想到大多数学生都把“老孙头”分在了“落后分子”一类。原因是他自私，恐怕别人把他看中的那匹“玉石眼”挑去。

这种看法显然是不对的，也是教师事先没有料到的。怎样让学生心悦诚服地正确认识老孙头这个人物呢？

师：要判断一个人是先进还是落后，要有个衡量的主要标准。不过这个主要标准，在不同的历史时期，是有所不同的。大家先来说说现在（注：当时是上世纪80年代后期）衡量一个人是先进还是落后的主要标准是什么？

生1：拥护中国共产党，拥护社会主义，拥护改革开放。

师：正确。那抗美援朝时期呢？

生2：拥护共产党，热爱社会主义祖国，拥护并支援抗美援朝运动。

师：很好。那解放战争时期呢？

生3：拥护共产党，拥护并支援解放军，反对国民党反动派的反动统治，支援前线，解放全中国。

师：说得对。那土地改革时期呢？

生4：拥护共产党，热爱解放军，拥护土地改革，与地主阶级坚决斗争。

生5：老师，我明白了。用这个标准衡量，老孙头属于土地改革积极分子。他耍点自私的小心眼，那是小节。不能用党员的标准要求他。

师：大家怎么看呢？

众生：同意他的看法。

师：很好。通过给老孙头归类这件事，我们要记住两点：判断人或事的正误优劣，首先要有个客观标准；这个标准不是固定不变的，不同的历史时期，它都会有所不同。

这个教学片断，学生的非预期表现，对于教师的应变能力，是一次锻炼，也是一次考验。

[作者通联：北京八十中]