朱宝羡

新《语文课程标准》明确为语文定性：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。如何落实语文课程标准的新精神，从“内容分析”转向“学语言、用语言”呢？本人在传统课文《威尼斯的小艇》一课的教学设计与实施中，进行了些许的突破。

一、“用”在文章精彩处

课文第2自然段中，对于威尼斯小艇的特点的刻画，作者采用比喻的修辞手法，素描勾勒，寥寥几句，威尼斯小艇的特点栩栩如生呈现在读者面前。对于文本中出现的如此经典、精彩的语段，曾经的课堂大都采用“转话为画”的教学策略，画后又针对课文中的语句进行推敲，威尼斯小艇是否形象到位。浪费了太多的时间在修改那“翘起的小艇的两端”，“艇身的窄与深”的画面，把学语言用语言的责任抛到脑后，演变成威尼斯小艇的临摹画。紧接着的环节就是对比喻句的理性分析，搞的支离破碎。高效的课堂，教师就应改变教学策略，先引领学生欣赏画面，反复诵读感悟，然后需要精心挑选如此有价值的“空白点”及时训练。例“作者眼中的威尼斯小艇样子如——如——又如——。你心中的威尼斯小艇又是怎样的呢？用一句精彩的感悟批注在课题后面，请用上破折号。”发言的例文举偶（例文1：林欢同学：威尼斯的小艇很长，又窄又深，行动轻快灵活，仿佛一条水蛇，在纵横交错的河道里敏捷地游动着。例文2：蔡家城同学：威尼斯小艇仿佛挂在天边的优雅的新月，两头微微翘起，犹如一位淑女轻轻提起的裙摆）。

这样采用正相关的迁移形式，观察同一种物体，观察的角度不同，心中呈现的小艇的样子迥异而妙趣横生。不但抓住课文的原型特征，引发学生思维触角的碰撞，在潜移默化中积累语言、积淀语感。

二、“用”在技能迁移处

课文的第4自然段是按照“总——分”的顺序来布局谋篇的，非常典型。精准的一组关联词组“不管——，总能——。不管——，总能——，还能——。”让孩子们仿照课文的结构作为小练笔的“抓手”进行。

如设计展开想象，总分结构小练笔。

“船夫的驾驶技术特别好。他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管——，他总能——。不管——，他总能——还能——”。关联词组让学生对一连串的动作进行了准确的描述，把一系列复杂连贯的动作描绘得清晰明了，提高了学生的言语表述能力。有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，现场写起来得心应手，言之有物，言之有序。

三、“用”在情节扩展处

有些课文的高潮，主题的升华，突然形成画面的“定格”或动态空白，呈现一幕“无声胜有声”的情景。如课文第3自然段的“说不完的情趣”。说不完道不尽的情趣，最高境界的个人情绪体验，要把准最佳复活时机综合训练叙描议抒等多种表达。曾经的课堂，很多老师也捕捉到“情趣”二字，展开想象：“他们是如何打招呼的？”呈现出的课堂景观往往是琐碎的生活画面的重复，显得缺乏内涵与深度，根本无法形成一个完整的场景，更谈不上“情趣”的体现了。痛定思痛后，教学前的文本设计，我先还原作者在文本中所介绍的旅途见闻，形成三个具体的场景，采用半命题的形式出现，让学生填空补充完成。第4个场景开放式，让学生自由创作。以上题目四选一现场练习。

教学片段设计如下：展开想象，假想旅游，体验情趣：（任选其中一题完成）。

1.假如我们坐在威尼斯的小艇的船舱里，早晨微风习习，我坐在软软的皮垫子上，捧着书________________

此时此刻，我________________；

2.傍晚时分，当我们坐在威尼斯的小艇的船舱里，河面顿时热闹起来.有的——，有的__________，有的__________……

此时此刻，我____________________；

3.假日里，一家人（或同学＼朋友）坐在威尼斯的小艇上游玩，眺望耸立在两岸的古建筑，真__________，__________；小艇飞快地穿过一座座石桥。这么多石桥，形式各异，有的像__________有的像__________；有的像__________……此时此刻，我____________________；

4.________________________________________。

一篇篇典型而富有生活气息的情节，在学生的自由驰骋中迸发出一个个延伸的情趣空间。

发言的例文举偶（例文1：苏文婧同学：假如我们坐在威尼斯的小艇的船舱里，早晨微风习习，我坐在软软的皮垫子上，捧着书津津有味地一页页贪婪地品着，如痴如醉。此时此刻，我沉浸在书的世界里，安详宁静，快乐舒畅。例文2：马欣怡同学：假日里，一家人（或同学、朋友）坐在威尼斯的小艇上游玩，眺望耸立在两岸的古建筑，真宏伟，比比皆是的建筑物巍然耸立，长方形、三角形、圆形参差交错，错落有致排列着；小艇飞快地穿过一座座石桥。这么多石桥，形式各异，有的像花型拱门，有的像一条彩虹横跨河两岸，有的像敞开的碉堡……此时此刻，我就像一只充满气的皮球，顿时心花怒放、喜气洋洋……例文3：周骏同学：在凉风习习的夏天，我坐在威尼斯的小艇上，拍摄两岸的美景，游览威尼斯的古建筑。这时候，突然下起了倾盆大雨，我打开了雨伞，请船夫把船靠岸遮雨。雨一滴一滴地下著，连成了一条线，像把天空和地面缝补链接起来似的。雨后彩虹映照下的威尼斯风光别有一番情趣，我忍不住又忙碌拍摄起来。）

第4自然段课文中的“不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”在纵横交叉的河道上，在穿梭般的船只中，在长期的驾驶过程中，总能遇到许多不可预测的风险或障碍。可船夫们每次都能化险为夷，驾驶技术特别好。将原文这一场景加以具体化，增添必要的想象性情节。如设计“在常年的驾驶工作中，船夫们还可能发生哪些状况呢，他们是怎样操纵自如？”以“船夫的驾驶技术特别好。他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管——，他总能——。不管——，他总能——，还能—。”的结构来扩充这一段话。

现场实施前，我有意识调积起他们已有的生活细节和场景：“玩过碰碰车的同学请举手？”“哇，好快乐的童年！”“驾驶过中山公园游船的同学，请举手？”“啊，好幸福的童年！”这样让学生唤起已有的生活亲历，回味已有的情绪体味。设身处地去扮演课文中的船夫操纵自如地驾驶小艇的场景。学生便不知不觉中，步入文本所营造的氛围之中，具有了自己的独特感受。我在巡视中，针对存在的问题，再及时提醒“请注意用上神态语和准确的动词”。这样学生不但更加透彻、深入理解课文，把课文中情节跳跃的空白处补上，绽放思维的火花，语文课堂变成为智慧飞扬的课堂，一个个充满童趣的“《新威尼斯船夫》故事”就诞生了。

（发言的例文举偶。例文1：林泽华同学：船夫的驾驶技术特别好。他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管遇到多猛的风，他总能让冷静应对，准确判断方位。还能轻松地哼着威尼斯地方小调，敏捷地挤过去。例文2：缪琳心同学：船夫的驾驶技术特别好。他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管前面有多少古建筑挡着形成的狭小弯道，他总能把威尼斯的小艇驶成“S”形穿过去。不管遇到刮风还是下雨，他总能将小艇驶得平平稳稳，不左右摇摆。还能悠闲、沉着地充当免费导游呢。例文3：刘诗颖同学：船夫的驾驶技术特别好。他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管春夏秋冬，他总能安全行驶。不管他心情好不好，他总能一丝不苟地划船，没有丝毫烦躁，还能快速地将客人送到指定的地点）。

此时的学生一个个可是情绪高涨。临近课堂尾声，又提醒学生想像：在水的环境中容易发生什么情况，设身处地地思考着。在此基础上，让孩子把自己目前的生存状态、生活能力直接“搬到”水中，在“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称的威尼斯的河道上，又会出现哪些挫折与惊奇呢？孩子们的灵感又再次被点燃，塑造出一个个风格独特、出手不凡的驾驶威尼斯小艇的高手……能“动”的课文，孕育灵动的习作！妙哉！

这样根据本课例教材的特点，依托课文，找准一个个小而精的表达训练点。意味隽永的空白，不但拓展文本情景空间，丰腴了文本，还在一个个小而活的片段练习中，烙上学生情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。更重要的是坚定了一个理念：语文教学，是把文字转化为场景，转化为生活。语文教学不就是引领孩子感悟文字，用想象用生活填补文字空白的立意，成为文字的解读者与创造者吗？