汪大海

摘要：化学是一门到初三才开设的课程，内容浅显且较少，是学生化学知识的基点，化学教学要注重基础知识的同时，首要任务应放在培养学生的思维能力上。思维能力是人脑通过对输入信息加工整合而制作出思维产品的能力，是思维的逻辑性、批评性、灵活性、创造性的综合体现。在初中化学教学中，只有调动学生学习的主动性，发挥学生主体作用，学生思维才能提高。

关键词：初中化学；教学；思维能力；方法

在新课程背景下，化学教学目标就是要培养学生观察、思维、实验、自学、合作的能力和综合素质。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，在教学中应加强对学生思维能力的培养，逐步提高学生的分析、对比、归纳和演绎能力，从而更好地提高学生的综合素质。我在教学中，从课的开头、课中和课后等各个环节，创造良好的思维环境，培养学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到“愤”“悱”的最佳状态。

一、激发学生的学习兴趣，增强求知欲

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，初中化学是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培养学生学习兴趣的时候。只有对某一学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基礎和前提，学生以前从未接触过，要激发学生学习化学的兴趣，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，如“蓝墨水写红字”――先准备好滴有石蕊试液的稀NaOH溶液，此时溶液看上去好像蓝墨水一般，用毛笔蘸一下溶液，在事先用无色酚酞浸泡烘干过的滤纸上写字。顿时，滤纸上出现了红色的字迹。再如将NaOH固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？……通过这些趣味实验能够大大激发学生学习化学的兴趣。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价，这样一定能激发学生思维的主动性。

二、紧扣教材，适时提问，激活学生的思维

人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。因此，在课堂教学中，我们要善于利用设疑的方法来激活学生的思维。当然，教师的设疑必须讲究艺术性和实效性，因为，问得好，有利于激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛，有利于迅速获得教学的反馈信息，这样教学便会皆大欢喜，教师教得轻松，学生也学得愉快；而如果问得不好，或在不当问时发问，或在不当问处发问，或问得学生“目瞪口呆”，或问得学生“不假思索”，则会白白浪费时间，不能很好地完成教学任务，教学效果也会大打折扣。因此，教师的设疑要在“巧”字和“善”字上下功夫，何时问，何处问，怎样问，怎样导，都要于课前精心设计好；设疑时，应时刻把握好学生的心理变化，相机设置，因势利导，逐步展开，还要注意问题的层次和梯度，要一环扣一环，环环深入。

三、实验教学，突破创新，拓展学生思维

化学是一门以实验为基础的科学，实验在培养学生创新思维和创新能力方面有着得天独厚的优势。因此，充分利用好教材中的实验，努力培养学生的思维能力，拓展学生的创新思维，提高学生的思维品质。例如：在学习氢氧化钠与二氧化碳的反应时，我推陈出新，先在装有氢氧化钠溶液的试管中吹入二氧化碳，无明显现象，然后问学生如何来验证氢氧化钠与二氧化碳的反应？学生思维积极，讨论热烈。经过分析提出以下方案：①在水瓶中先收集一瓶二氧化碳，再注入氢氧化钠溶液，振荡一下，如果瓶子瘪了，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；②既然反应后生成了碳酸钠，那么只要在反应后的溶液中加入盐酸溶液，若有气泡产生，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；③把气球换成一根导管，导管的另一端插入盛水的烧杯中，将滴管中的氢氧化钠溶液滴进去，把夹子打开，水若倒吸，也能证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应，等等。学生按照设计方案分别作了演示，且现象明显，效果极好，大家非常兴奋，体验到了收获的喜悦。有力地激发了学习化学的兴趣和积极性。通过实验教学，我把课堂还给了学生，真正使学生成为教学的"参与者"，知识的"发现者"。使绝大多数的学生喜欢上化学课，有了这种积极的情感因素，学生乐于学习化学，思维有了主动性，教学效果的提高是显而易见的。

四、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。 首先，基本思维方法的训练。①分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识要领之间既有系统又有区别，如氧化性和还原性、元素和离子等，教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思维、进行对比、加深理解、找出异同，总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题的能力。②抽象、概括思维的训练。在教学实践过程中，对于一些抽象、难理解的问题，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。如在讨论化学变化的本质时，采用多媒体教学，利用化学课件，播放化学变化中分子、原子的动画，仅用很短的时间就形象地将化学变化的本质概括出来，将抽象的问题具体化，使学生很快得出化学变化的本质是分子改变，原子进行重新组合这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。其次，学生立体思维训练。①整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。 ②动态思维。就是用动态的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。③逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。

总之，培养学生的思维能力是提高学生综合素质的重要方法之一，我们要把它贯穿在教学的各个环节中，并持之以恒，学生的思维能力必将得到逐步的提高。

参考文献：

[1]刘知新著.《化学学习论》，广西教育出版社，1996年11月20日出版，第73页。