■文/晋中市第一幼儿园 刘锦蕙 刘晓霞

“借形想象”是人类最原始、最基本的一种想象形式，可以说是人类的一种本能。在生活中，我们看到天空中形态各异的云朵时，会根据形态立刻联想到像小狗、小猫、楼房，想象丰富一点还可以通过添加，创造出新的形象等等。幼儿已经具备在已有形状的基础上，通过相关、相似、相对等系列联想，运用添画等方式，创造出新的形象。如何在美术教育中运用有效策略，培养幼儿借形想象能力，以下有几点做法：

一、创设环境氛围，丰富拓展想象

世间万物是以各种各样的形态存在的，“借形想象”就是以此“形”想到彼“形”，幼儿只有不断地丰富“形”的积累，才能拓展更大的想象空间。

这种“形”的积累都来源于生活，包括动植物、人文、风俗、建筑、名胜、饮食、服饰等等，涉及到生活的方方面面。因此，积累的方式也是多样性的，包括阅读积累、环境创设、实践操作等等。

（一）借助环创营造创“形”的氛围

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

1.主题环创

围绕本土特色或教育主题对幼儿园整体环境进行统筹设计，处处给幼儿以美的熏陶，丰富幼儿的认知积累。如：走廊文化以“家乡美”为主题，体现本土建筑、艺术、民俗等特色；“有趣的昆虫”可以布置昆虫世界主题墙饰，丰富幼儿的积累。陈列一些借形想象的创意作品，尤其在美术功能室，拓宽幼儿创造性思维。

主题环创要充分体现幼儿的主体性，让幼儿的创意作品处处呈现，同时激发幼儿欣赏、交流、表达，培养其审美情趣，启迪创造性思维。

2.区角环创

根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和能力差异，在活动室创设美术区角，利用本土资源，投放供幼儿借形想象、创造的活动材料，鼓励幼儿自由选择材料进行创作。材料可以发动家长和幼儿一起收集，从生活中观察、寻找，如食品罐、纸盒、果壳、蛋壳、树叶、种子、石头、瓦片等，还有一些具有本土特色的资源，如面塑、剪纸等，开展“水果创意拼盘”“借形拓印画”“面塑借形画”等借形想象创意活动。

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”对于幼儿创造想象力的培养也是这样，有了物质环境的支持，教师还要注重营造自由宽松的人文创作环境，共同为幼儿搭建充分发挥主观能动性的平台。

（二）通过广阅丰富对“形”的认知

教师要有培养幼儿广泛阅读的意识，坚持家园携手带领幼儿阅读百科知识，只有对“形”的认知丰富了，才会有更丰富的想象。比如：前期已了解了兔子身体特征、动态变化、生活习性等知识，幼儿“借形想象”时就可能根据一个关于兔子的故事创意作画。

二、挖掘创作资源，创作活动多样

（一）创作资源的挖掘

教师要善于发现身边丰富多彩的创作资源，创造性地运用于“借形想象”美术活动中，使美术教育活动更加充实丰富。

1.本土文化资源的挖掘

晋中作为晋商故里，历史文化底蕴深厚，别具特色的大院建筑，丰富多样的舌尖美食，传承精髓的民间工艺，享誉全国的民俗文化……从爱家乡教育入手，通过看、听、学、做、创，建筑特点融进了绘画创作中，民间工艺融进了手工创作中，舌尖美食融进了厨艺创作中，民俗文化融进了讲述创作中。平遥推光漆器、介休花馍、昔阳布老虎、和顺绣花鞋垫等鲜活的作品源源不断地呈现出来。

2.自然物品资源的挖掘

大自然的物品往往更受幼儿的喜爱，教师要抓住幼儿的兴趣点，充分挖掘大自然中多元的创作资源，如：树叶、树枝、稻草、植物果实、砖石等材料，创编贴近幼儿生活、富有趣味性的新内容，创造性地运用到美术活动中。玉米皮修剪、涂色可变成漂亮的花朵；菜花和青椒组合成小羊；石头绘制成卡通人物形象；树叶拼贴成各种动物……想象越来越丰富，作品也越来越有创意。

3.废旧物品资源的挖掘

幼儿对一些废旧物品也有着浓厚的兴趣。比如：旧报纸、彩色塑料袋、一次性纸杯碟、布条、饮料罐、包装盒等，废旧利用、想象创作，作品可以说是“新、奇、特”。塑料袋服饰、报纸大树、吸管花灯、贝壳花边、雪糕棒笔筒、瓶盖风铃、奶箱拉车、旧包泥像……这些生活中常见的、熟悉的废旧物品转眼变成了鲜活的艺术品。

（二）创作活动的多样

教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，把零散的创作资源进行巧妙的设计，生成新颖的“借形想象”美术创作活动。创作活动可分平面和立体两种创作形式。

1.“借形想象”平面创作

简单的“借形想象”活动，有线条分割想象、色块拓印想象、符号分割想象等。

色块拓印想象：小班幼儿对五颜六色的色彩有着浓厚的兴趣，玩色游戏是他们的最爱。抓住这一特点，教师挖掘运用不同的材料，辅助幼儿玩色拓印出丰富的图案，再运用借形想象能够创作出构思新颖的、不同风格的作品。如先让幼儿充分地玩色，将沾满水粉颜料的毛笔或其他拓印材料在纸上自由拖洒、尽情挥舞，留下各种色块、线条和点子，然后沿着色块的边缘勾出轮廓，引导幼儿观察这些色和形的特点，联想躲在画纸中的动物，再通过绘画的方式表现出来。

线条分割想象：创设游戏化情景，线条随意穿插、分割成图案后，运用借形想象再次创作成作品，适合小中班低段幼儿。如活动“笔先生的party”，创设笔先生聚会跳舞的情景，用笔随意划线分割、穿插，形成的图案二次“借形想象”创作，展示“笔先生”跳的舞姿；又如活动“快乐的鱼儿”，运用旋转的线条借形想象，变换角度进行添画创作，一条条大小不一、形态各异的鱼儿在幼儿笔下呼之欲出，活灵活现。

符号创意想象：生活中很多东西都以符号的形式出现，如数字、英文字母、汉字、图标等，这些符号渗透在我们生活的方方面面，以这些符号为素材，进行借形想象再次创作，也是借形想象平面创作的一个主要内容。如：大班活动“我的名字真好玩”，先请幼儿在绘画纸上书写自己的名字，将笔画延长，将画面分割成不同的块面。引导幼儿仔细观察，借字想象，添画线条、色块，将自己的名字变成一幅美丽的画。

幼儿在看看、说说、玩玩的过程中对“形”的积累不断丰富，表现能力也在不断提高。色块拓印逐渐能够创造性地运用辅助材料进行创作，线条分割时线条有了更丰富的变化，“借形想象”成的“形”逐渐丰富、立体，有了层次感。

2.“借形想象”立体创作

立体创作的资源皆来自于生活、取自于自然。例如：丝瓜囊、蛋壳、玻璃瓶、编织袋等。幼儿通过奇思妙想、简单添加，便可创作出质朴可爱的作品。

三、教师适度引导，发挥幼儿主体

（一）“借形想象”活动的设计

“借形想象”教育活动的环节与其他美术活动的环节大致相同。具体如下：

1.导入环节——创设情境，启发想象。

2.交代任务——引领想象，推动发展。

3.幼儿作画——智慧指导，挖掘潜能。

4.评价作品——紧扣目标，积累经验。

（二）“借形想象”活动的指导

“借形想象”美术活动重在幼儿根据自己的生活经验，通过认真观察、迁移想象，创造出新的“形”，这个过程要充分体现幼儿的主体性，创作的“形”一定是幼儿自主想象到的，而不是效仿别人。

“借形想象”美术活动中，虽然幼儿的作品有时会显得很稚嫩，但每位幼儿可以充分发挥自己的长处，展开想象的翅膀，表达自己的感受和体验，这就是成功。教师要尊重幼儿发展的个体差异，让不同层次的幼儿都有展示的舞台，尽可能保护不同层次的幼儿原生态的想象造型，启发他们在原有基础上获得新的体验，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

总之，“借形想象”不仅存在于美术活动中，也已广泛运用于日常生活中，大到建筑、交通工具、家具、卫生洁具，小到家居装饰、服装、服饰、餐具、文具等等，现在的社会已经进入一个处处充满设计的时代，而设计的很多灵感都来自于借形想象。“借形想象”美术创意活动，更重要是为幼儿创设多元化的创作环境，开展多样化美术创作形式，鼓励幼儿自主探索表现，引导幼儿通过美术活动表达自己内心的思想、情感和理想，打破传统美术技法的约束，让每位幼儿都体验成功的快乐。