■文/太原市育华幼儿园 张伟宏

戏剧是儿童学习、认识和适应周围世界的方式之一，幼儿戏剧活动给幼儿创造和想象的空间，促进幼儿自主学习、全面发展。

我园以戏剧主题活动为载体，形成了游戏日常渗透、主题集体教学、小组深度互动的多层次戏剧教育课程，以独立和整合对话的形式，与幼儿园五大领域课程紧密结合。戏剧主题活动的开展，培养的能力是全面而综合的，从内在的思考能力、肢体的表达能力逐步延伸到面对观众的表演能力，同时引导幼儿认识和思考周围世界，从而成为开放的、合作的、具有创造力的人。我园戏剧教育主题课程的设置大致包括以下方面：

一、戏剧教育主题内容的来源和选择

1.从文学作品入手寻找不同类型的故事

小班多以故事情节简单有趣并有一定戏剧性的绘本故事为主，人物主要角色是以幼儿熟悉且喜欢的为主，比如：故事《是谁咬了我的大饼》中的小猪形象憨厚可爱，深受幼儿喜爱，小猪和其他动物的对话反复、简单，符合幼儿的表述特点，小猪找寻答案的过程也很有戏剧性。中班选择的故事情节则更加富有冲突性，人物角色也更加的鲜活，比如《鸭子骑车记》中人物角色较多，且人物的性格特征较为鲜明，对话相对具有一定的重复性，为幼儿表达留有一定的空间。而大班注重将经典作品发展成戏剧主题课程，如《花木兰》讲述了历史人物的经历和重大的历史事件，能够丰富大班幼儿的多元能力，我们围绕古代“英雄”“兵器”“军装”“交通工具”“战车”“防御工具”六大主题，开展了五大领域的教学活动。在活动中，幼儿在了解英雄的同时也激发起其内心对英雄的向往，在幼儿了解军事文化的过程中，不但培养了他们对科学的兴趣，还有爱国、爱家的情感。

这些文学作品，能够激发起幼儿的内在价值感，同时还具有可供幼儿大胆表现的人物和冲突的情节，有一定的创作空间。所以，能发展成儿童戏剧的文学作品都能成为幼儿园戏剧教育课程的主题。

2.来自于偶发事件中的主题

随着我园戏剧教育活动的不断深入，教师们在选择主题时，也有了更多的想法和做法。“蚂蚁和食蚁兽”戏剧教育主题活动，就是来自于在一次户外活动中，幼儿看到蚂蚁搬运食物的事件而选择生成的主题内容。幼儿作为戏剧艺术的原创者，他们的兴趣点和生活经验是最重要的。

二、主题活动目标、方案的制定

1.戏剧课程主题目标

主题目标是教师合理设计、实施和评价戏剧活动的一个依据。幼儿园戏剧教育主题目标要分别从认知、技能（能力）和情绪情感态度三个方面制定。

比如大班活动“花木兰”主题目标：

认知：理解《花木兰》这一中国传统故事的内容，知道中国古代相关的军事文化。（知识层面——戏剧话题）

技能：

（1）大胆创编“花木兰”的情节、人物对话及征战前、战场上、胜利还乡等不同的场景，鼓励幼儿从自己的视角表达对于“花木兰”形象的思考。（思考能力——情节、场景、价值与态度）

（2）模仿不同风格视频片段中角色的肢体动作和表情，并想想角色在战争前后不同情境中的动作。（表达能力——肢体与表情）

（3）探索不同环境下不同角色的不同音质，能清晰地感受到角色的特有情感。（表达能力——语言和声音）

（4）剧场表演声音较为清晰，便于观众理解。（表演能力——意义交流）

（5）能够主动与同伴协商不同的想法，积极与其他角色配合，在引导下进行戏剧分工与合作。合作完成服装、道具、场景等。（合作能力）

情感态度：明确自己所表达、创作或表演的角色，并坚持做好自己的戏剧工作。（情感——责任感）

2.主题课程方案

（1）时间的安排

戏剧主题活动在开展中每学期安排1个戏剧主题活动，每个主题活动实施6周的时间，随后为2周的戏剧排练和剧场演出活动，共2个月的时间。

(2)戏剧主题活动方案

依据主题目标，制定具体活动方案。戏剧教育主题活动，突出的是幼儿在已有经验基础上对新经验的建构。所以，具体的方案中，每个主题活动包含了语言、艺术、科学、健康、社会各领域的内容，为幼儿多方面的发展创造条件。

三、环境创设、活动的组织和实施

1.环境创设

戏剧主题活动的课程，也需要对环境和其他各类区域进行规划，为幼儿营造学习、展示的平台，也为幼儿提供持续进行主题活动探索与创作的时间、空间和材料。

（1）主题墙、区域环境创设：先确立基本布局，再围绕主题活动的开展增添内容。

主题墙可呈现主题的来源、主题网络图、主题活动中不同阶段的活动照片、幼儿美术作品、图片资料、创作中的讨论记录等。

（2）表演活动记录需要呈现师幼创作的剧本、幼儿表演前角色分工和自主选择角色的记录以及排练、预演和正式演出、剧场和海报的照片。

（3）区域的设置除了安排各区域的活动内容，还应有与戏剧主题相关材料的投放。如：语言区投放与主题相关的音像资料、读本和图片；美工区投放与主题相关的材料，以便幼儿创作剧本、制作道具、设计制作角色服装、制作场景等；表演区一般提供幼儿表演用的道具、服饰以及其他表演的材料。

2.活动的组织与实施

主题活动组织实施内容：五大领域教学活动、区域活动、戏剧工作坊。

（1）五大领域教学活动

目前，许多的戏剧教学策略在语言领域运用最为广泛，尤其是在故事教学和绘本阅读教学中。其实，在其他领域中运用戏剧教学策略也可促发幼儿的体验与探索。比如，“蚂蚁和食蚁兽”主题教学活动，从科学活动切入认识蚂蚁，让幼儿了解蚂蚁的基本特征和生活习性：音乐活动“幸福的小蚂蚁”“勤劳的小蚂蚁”采用音乐游戏和律动活动，用肢体动作与音乐联系起来表现出蚂蚁做游戏、钻山洞、搬运食物的不同情景；语言活动“蚂蚁和食蚁兽”了解故事的主要内容，并尝试讲故事内容，用对话的形式进行表演；社会活动“团结力量大”感受、学习、体验蚂蚁身上所具有的勇敢顽强、团结合作的精神；在健康活动中，了解了蚂蚁的食性，引申出了对各种各样食物的了解。所以，戏剧教学主题活动，不单单是表演，它具有整合五大领域的包容性，是全面的、广泛的。

（2）区域活动

戏剧教育的区域活动，更多地是给了幼儿自我探索、自我发现、自我表达、自我创作的空间，比如，在科学区，幼儿观察蚂蚁工坊；在建构区，幼儿搭建自己心中小蚂蚁喜欢的蚁巢；在美工区，幼儿为小蚂蚁设计不同风格的蚁巢；在表演区，幼儿用肢体动作搭建蚁巢；在语言区则从科普书中寻找有关蚁巢的内容。这样区域活动与五大领域的集体教学活动有效整合，促使幼儿的认知经验更加系统和丰富。

（3）戏剧工作坊

戏剧教育主题活动中，我们采用戏剧工作坊的形式，戏剧工作坊没有固定的脚本，是幼儿在教师的带领下，以小组形式围绕特定的主题框架，幼儿自由想象、自愿参加、自主选择角色，大胆创编故事发展的情境和情节，用自己富有个性的神态语言表现出来。

比如，我们进行过的“蚂蚁和食蚁兽”的戏剧工作坊活动，小小的蚂蚁怎样把巨大的西瓜搬回家呢？幼儿大胆想象，有的两人抬，有的多人推，还有的使用工具一起帮忙，大家沉浸在互相讨论、协商、合作的氛围中，不仅发展了社会交往能力，更感受到了团结合作力量大的重要性。

以上不同的活动内容、组织形式，将五大领域活动、区域活动、戏剧工作坊巧妙地加以整合。如幼儿将《蚂蚁和食蚁兽》原作的故事结局进行了大胆地改编，原作中小蚂蚁用酒瓶堵住了食蚁兽的嘴巴打败了它，而幼儿想出了更多的办法对付食蚁兽，有的想到用铁丝网网住洞口，有的用西瓜子做子弹打败怪兽等，这样的创意和想法全部来源于幼儿。

3.主题活动组织实施阶段

（1）主题相关经验的积累

如大班活动“花木兰”中，教师要查看有关《花木兰》不同版本的内容介绍，豫剧、影视剧等，在活动进程中，带领幼儿一起收集有关各个年代的英雄、兵器、服装等内容，为创作活动做了充分的铺垫。

戏剧活动“蚂蚁和食蚁兽”课程实施第一周活动方案

（2）创作剧本

A.丰富情节、对话

在前期主题活动相关经验的积累中，幼儿有了丰富的素材可用，幼儿能根据自己的生活经验对原著进行删减和添加。如：《花木兰》原著没有描写一家人的情节，但幼儿觉得一家人就该有爸爸、妈妈、姐姐、弟弟，于是幼儿将生活的真实感受表现在了戏剧中，创作了“幸福一家人”的情节。原著中有的角色对话比较难理解，在老师支持、合作、引导下，幼儿重新进行了改编，使戏剧内容更符合幼儿的表述特点。

B.相关经验融入表演剧本

剧本是舞台演出的基础，是戏剧主题活动的组成部分。我们采用“自下而上”的行动方式，剧本中所呈现的都是幼儿在集体活动、戏剧工作坊、区域活动中师幼共同建构的。如“蚂蚁和食蚁兽”挖蚁巢的律动活动，音乐、表演手段、队形等，都是按照幼儿的表现创作而成，幼儿真正成为了剧作家。

C.剧场表演

剧场表演阶段不是单纯、机械的排练，在剧场表演阶段，幼儿要进行角色竞选、道具制作、音乐选择、排练到最后的公演。这期间也有对幼儿各种能力的培养。如：角色的竞选，幼儿先要填写角色意向调查表，表达出自己的愿望，接着要与选择同一个角色的幼儿进行PK，最终幼儿投票选出自己心目中适合的那个角色的幼儿。在这其中，幼儿社会性得到了很大的发展，树立了自尊，建立了自信。