■文/山西大学幼儿园 梁如斌

在区域活动中，幼儿通过与材料的相互作用获得认知经验。为了满足幼儿区域游戏的不同需求，引发幼儿的操作愿望，激起幼儿的参与兴趣，保证游戏的顺利开展和高质量完成，教师要不断地提供丰富、多元、且兼具层次性的区域材料。但区域活动组织的实际情况往往是园所区域材料配置不足，班级幼儿人数过多，且幼儿在经验基础、兴趣爱好、个性特点、能力强弱等方面存在差异，所以即便在物品极丰富的今天，教师在区域材料的准备和投放时，也面临“众口难调”的尴尬。而当我们难以同时满足不同幼儿对材料数量及类别的需求时，教师除了根据幼儿的游戏需要、兴趣趋向不断地添置、更新材料之外，还可以立足于对已有材料的充分和有效利用。

一、寻找可替代材料

幼儿的游戏思维是直观、具体、形象的，在区域活动时，幼儿为了满足游戏情节的需要，往往会根据自己的需要和意愿，将一些颜色、形状或功能相似的物品假想成自己所需要的物品，并将其创造性地用在游戏中。幼儿在游戏中对替代材料的使用，赋予了替代材料一定的象征意义，这种以物代物的游戏行为代表了幼儿较高的游戏水平，也利于引发幼儿发现问题、分析问题和解决问题的深度学习。

在一次小班角色区的游戏中，“妈妈”和“姐姐”一起照顾高热生病的“宝宝”，她们想给“宝宝”量体温，但是发现没有体温计，于是“妈妈”随手从餐桌上拿起一支筷子给“宝宝”量体温，几秒钟后一边看着“体温计”一边说：“不得了了，九十九度，快去医院吧。”在这一案例中，幼儿并没有因为缺少体温计而影响游戏的进行，既然今天活动中没有人用筷子，而游戏又急需一支体温计，那么将筷子用作体温计又何尝不可？

同样的情况发生在小班的建构区中，幼儿在搭建翻斗车的基本形状结构时，有些不满意地告诉老师：“如果能有四个轮子就更好了。”可惜建构区的材料中并没有现成的车轮。“那就想办法给你的车装四个轮子吧，拿什么来做轮子呢？车轮是什么形状的？”在教师的启发下，幼儿选择了半圆环形的积木，经过几次调整合二为一拼成了一个整圆，但却又发现两个半圆总是分离，不能完整地成为一个整体，于是又引发了幼儿关于如何将两个半圆粘合的探讨和尝试。

当然，在寻找可替代材料时，并不局限于同一区域，各区域间的材料都可以相互共享。例如角色区的游戏需要遥控器，完全可以去美工区拿纸张粘土做一个，也可以去建构区拿一块长方体积木来代替。

二、鼓励一物多玩

区域游戏中的“一物多玩”可以引导幼儿开阔思路，开发同一种玩具和材料的多种玩法，激发幼儿参与的兴趣，增进材料的可持续利用，让材料充分发挥它的最大功效。同时这种玩法也从多个方向促进幼儿身体、认知、情感、个性与社会性的发展。“一物多玩”是幼儿在自由探索、发现问题、交流互动、经验共享的过程中相互学习，并保持再游戏的积极性。“一物多玩”可以是不同难度水平的同一玩法，也可以是同一难度水平的多种玩法。

如中班益智区游戏“创意拼图”。幼儿刚开始会利用各种形状的拼图块去拼出较大面积的完整形状图案。但在一段时间以后，幼儿已经完全掌握了这种玩法，就不再有兴趣。于是教师给出了新的任务，增加了游戏的难度，将图卡翻到背面空白面，幼儿可以根据自己的意愿和构想拼出任何事物的形象，可以是立体的，也可以是平面的，而不再受拼图背景的约束。这样的调整又让幼儿兴趣盎然地投入到游戏中。

如美工区投放一些简单的废纸。幼儿可以用来手撕各种熟悉的事物形象，可以沿着轮廓剪贴背景图，可以折出各种动物和花朵，也可以团成小球包糖果，团成大球踢足球，还可以用来拼出不同花色的地砖……

在引导幼儿尝试“一物多玩”的过程中，教师能挖掘出更多适合幼儿创造力开发的游戏活动和教育资源，同时为幼儿带来无限的快乐和情趣。

三、引导合作游戏

游戏材料的丰富和多元给幼儿提供了很多选择，但总有一些游戏材料被很多幼儿所钟情，多数幼儿对其表现出特殊的喜爱，而往往这样的材料不可能齐备到让选择区域游戏的幼儿人手一份。所以，鼓励幼儿合作游戏，一起分享，正好可以缓解“供不应求”的矛盾。

记得有一段时间，大班幼儿进阅读区都会争先恐后地去拿《视觉大发现》这套图书，有时候甚至会因为拿同一本书而发生争执，经常需要教师去调解。于是师幼在共同讨论中达成一致，由几名幼儿共同来看一本书，每翻到一页就由小组长随机确定一个目标，几名幼儿同时来看，谁最先找到，谁的视觉搜索能力最强。更改后的共享阅读方式，不仅让幼儿更专注，也引入了竞赛游戏的规则。共读一本书，幼儿之间有不同的阅读心理，有不同的理解方式，彼此的阅读思路既可以相互启发，又容易被同伴接纳，这对幼儿来说是一种有效的阅读方式，此外还可以很好地解决图书资源不足与幼儿需求量大之间的矛盾。

如大班科学区游戏“过山车”，每班只有一套材料。因为轨道的搭建需要架空，还要有一定的弯曲和起伏，所以幼儿很难单独完成，只有采取合作共同完成。在合作游戏的过程中，幼儿互相切磋经验，分享成果，共同解决困难，也在尝试分工、调适、接纳和协作。

不管是提供多功能、有变化、可反复操作的游戏材料也好，还是定期更新，保持游戏材料的吸引力和新鲜度也罢，都是为了尽量满足不同发展水平和接受能力的幼儿的游戏需求。作为教师应直面幼儿学习与发展的个体差异，支持广大幼儿在既有基础上获得不同程度的进步。提高已有区域材料的使用率，目的亦是如此。所以，我们不妨改变思路，换一种方式去推进幼儿的区域游戏，既达成目的又节省资源，也不失为一种好的方法。