李够莲

摘 要：随着新课改的全面实施，语文作为小学的基础课成，其教学质量得到了教育界及社会各界人士的广泛关注，为了进一步的促进教学质量的提高，经过教师及教育专家的不断创新和探索，发现小组合作学习方法有助于进一步的提高小学语文成绩。对此，笔者在本文中通过对自己多年工作经验的总结，探讨和分析了小组合作学习在小学语文教学中的应用，希望可以促进小学语文教学质量的进一步提高。

关键词：小学语文 小组合作 分析措施

前言

随着我国社会主义经济的快速发展，对各行各业也都有了更高的要求，知识教育的要求同样也有了新的标准。人类生存至今，相互之间的交流与合作是必不可少的，而在21世纪，合作意识更是得到了高度的重视。因此，在小学的语文教学中对小组合作学习方式的加以利用，有助于学生合作意识的培养，进而促进语文成绩的进一步提升。

一、小组合作学习在小学语文中的概念

小组合作学习在小学的语文教学中的应用主要是为了进一步促进学生语文素养和能力的提高。教师在这一过程中，所充当的角色是参与者、组织者和引导者。小组合作学习的学习方法彻底的打破了传统的“灌输式”教学方法，教师不再是教学的主体，交流的方式也不是师生之间的双向或者是单向的交流，而是变成了师生、生生之间的相互交流，更有利于学生语文学习效果的提升。

二、在小学语文中开展小组合作学习的作用

能力都是在竞争的过程中不断提高的，这一点是不容否认的，在小学的语文教学中开展小组合作学习，对学生各方面能力的培养具有很大的帮助，其具体作用如下：

（一）有利于培养学生的表达和倾听能力

学生在进行小组讨论的时候，都是一个人说，，而其他人在旁边认真的听，然后一个一个的轮流说出自己的想法和意见，在别人发言的时候，其他人不可以随便的打断。如此一来，不仅可以培养学生的倾听和表达的能力，还有助于尊重他人美好品德的养成。在小组进行交流的过程中，如果对别人的发言有自己的独到见解，可以等发言人说完以后站起来进行补充，可以这样说：“我对某某的观点还有一点自己的想法和大家交流一下。”通过互帮互助的小组合作学习，不仅有利于培养学生的表达和倾听能力，还有助于学生自主学习能力的提高。

（二）有利于培养学生的组织能力

在小组合作学习的过程中，组织者有着至关重要的作用，是不可忽视的，直接影响着合作讨论的成败。在小学语文小组合作学习的过程中，组织者主要是对组内进行分工，并将组内成员的意见归纳内在一起，对别人的评价给予帮助等，除此之外，为了将主体性在小组中充分的体现出来，还可以对组织者进行定期的培训亦或者是更换。通过相应的训练，不仅有助于促进合作学习效率的进一步提高，还可以为学生在社会上日后的发展奠定良好的基石。

三、在小学语文中开展小组合作学习的具体措施

在教育界中，对小组合作学习给予了越来越高的重视，也得到了新课改的肯定。不过，如果有一些不当的操作存在于具体实施的过程中，则可能导致小组合作只是停留在表面，并不容易取得预期的成果。对此，笔者提出了一些个人的建议，希望对小组合作学习在小学语文教学中的发展能够有所帮助，具体如下。

（一）小组成员的搭配一定要科学合理

在进行小组合租学习的过程中，教师必须要高度的重视小组成员的搭配问题，不仅可以有效的减少不必要浪费的时间，还可以保证顺利的进行小组合作学习。教师在分配小组成员的时候，不管是学习成绩，还是小组的人数都要平衡，将学习成绩优异的和成绩较差的平均分配到各个下组之中，实现学生之间的优势互补，并对小组内的成员相对的固定好。与此同时，还应该让不同的学生在不同的期間所担任的角色也是不同的，在这样的小组结构中，学生们会更容易学习相互合作。

（二）讨论内容的选择一定要有难度，有利于学生兴趣的激发

小学语文教师在给学生安排小组讨论的内容时，最好是具有一定的难度，让

学生感觉到具有挑战性，并积极的参与到小组的讨论之中。例如，在讲述《一个小村庄的故事》的时候，在文章的结尾这样写道“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生们看到结尾的这句话就会极为自然的想到：小村庄变得什么都没有了的原因是什么啊？教师则可以将这个问题作为小组讨论的内容。学生们会在各自的小组中大胆的发表自己的想法和见解，并认真的对其他人的想法进行倾听。因为学生们很关心这个问题，所以持有很大的热情和兴趣参与讨论的，平时不善于表达的学生在小组的讨论中不会感觉到惧怕，也会有一些发表的，由此一来，在极大的程度上调动了学生们学习的积极性和主动性。

（三）教师要正确的认识自身的地位和作用

在对同一个事物发表自己的看法时，学生的性别、成绩及能力等方面的不同所发表的观点也是不尽相同的，这就使得经常会有一些不在意料之中的事情发生在小组讨论的过程中。所以，作为小学语文教师，在学生进行小组讨论的时候，并不是就没有自己什么事了，而是要深入到课堂之中，对各小组之间的讨论情况进行密切的观察，哪个小组如果出现了问题，可以给予适当的帮助和指导，为顺利的进行小组讨论活动提高有力的保障。例如，学生在讨论《一个小村庄的故事》的结尾时，甲组的讨论和主题出现了偏离，重点的讨论了斧子的由来和消失，这时候教师要及时的制止，并引导学生重回正题。另外，在讨论的时候，学生们之间的争论是极为有价值的，有助于帮助学生培养思维能力，教师可以把有争论的小组作为典例在班级中争取其他同学的意见。

结束语

总而言之，学生们在语文小组合作学习的过程中，将自身的主体作用充分的发挥出来了，既实现了不同组别之间的竞争，也实现了组内之间的合作，实现了一举两得的效果，既有利于学生团队精神的培养，也有利于学生在竞争中不断地加强自身的能力，对学生长大后步入社会也有很大的帮助。在小学语文教学中开展小组合作学习，对小学语文教学质量的提高也有着很好的促进作用。

参考文献

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