洪燕聪

摘 要：教无定法，学会选择，关注学生的主体地位，转变学习方式，引导个性学习，获得生命成长。维护学生好奇好问的天性，要赋予他们内容选择的空间，适时归还方法选择的权力，给予策略选择的余地，允许发展水平的选择。

关键词：尊重选择；引导学习；差异化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-339-01

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生内在的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”这就要求教学要下放活动学习权力，落实在学习方式的转变，充分体现学生的主体地位，让学生获得选择学习内容、方法、发展水平的空间的权力，引导学生富有个性地开展学习，促进创造潜能的开发利用，实现生命的成长。

一、维护好奇好问的天性

“疑者，觉醒之机。”好奇好问是少年的天性，是学生已有经验和所处学习情景相互矛盾运动的外露，是一种“真实”的学习，是个性学习的基础。

如：《拔萝卜》的教学，我利用学生所熟悉的儿童故事《拔萝卜》和“小白兔白又白，两只耳朵……”的儿歌，从学生的心理世界创设动画情景，引导学生体验、质疑，获得丰富的问题资源。如：“小灰兔先拔了17个萝卜，又拔了19个。一共拔多少个？”“白兔拔23个萝卜，灰兔拔36个。灰兔比白兔多几个？”……

维护好奇、好问的天性，激发他们参与学习的欲望与活力，满足实现自我价值的需要；从而有效地夯实个性化学习的基础。

二、赋予内容选择的空间

师生的个人经验、知识基础、生活经验也是资源的重要构成，是教材除外的重要教学资源，是个体参与学习的 基础。