陈雅琴

幼兒园育人文化是以全体教职工、幼儿以及家长作为文化建设主体，在幼儿园在长期教育实践中积累和创造出来的，并为全体成员认同习得或共同认可价值体系、规范准则、行为活动方式及园景风貌。幼儿园育人文化包括物质、精神、制度、课程和行为这五个方面的内容，其中物质文化是外部彰显，精神文化是核心内容，制度文化既是幼儿园物质文化建设的有力保障，又是精神文化的外在显现，课程文化是载体，行为文化是具体表现。

一、以幼儿为本，创设“安全洁净、丰富多彩”的物质文化

幼儿园物质文化主要包括幼儿园的教育教学设施设备、外围环境、师幼生活设施等，它既是幼儿园教育教学活动的场所，又是幼儿园独有文化特征的体现。幼儿园环境是育人“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植。幼儿园的物质环境首先要体现安全性，所有设施设备都应符合国家相关的安全标准。幼儿园的物质环境要体现审美性和教育性，环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律，色彩要鲜明、协调，有主调。这样装饰才能给人以美感，使幼儿受到美的熏陶。幼儿园的物质环境还要体现趣味性和参与性。园内的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象要可爱夸张。在环境创设的过程中，可以让幼儿积极参与，一道美化。

二、以幼儿为本，创设“热爱幼儿、和谐友善”的精神文化

精神文化是幼儿园文化建设的核心，它是幼儿园在长期发展过程中逐步形成和发展起来后，被大多数人所认同的价值体系、教育理念、教育使命和教育目标，也是幼儿园在长期发展过程中形成的一种精神文化氛围。对于幼教工作者而言，其工作的成败在于是否始终忠诚并热爱幼教事业，是否对孩子有发自内心的爱。只有全身心地爱孩子，才能激情饱满地投身于幼教事业，并在幼教工作中自觉学习，不断实现自我完善，呵护孩子幼小的心灵。以爱为核心的幼儿园文化的培植是一个长期的、渐进的过程。

三、以幼儿为本，创设“民主平等、以人为本”的制度文化

幼儿园制度文化是指幼儿园以文字的形态对师生值得肯定的行为和价值观、应该否定的价值观所进行的明确规定，并以组织活动为载体体现出来的。制度建设应该视幼儿发展为本，立足于营造促使幼儿成功的生态文化，为每个孩子的发展创造适宜的土壤，使孩子们达到在园发展最大化和终身发展潜力的最大化。幼儿园制度建设还应重视教师发展，立足于营造焕发教师教育生活激情、激发教师的智慧、促使教师成功的教育生态文化，着力提高教师的工作质量，增加教育教学的科学含量；着力提高教师的生活质量，增加教育教学的快乐含量；着力提高教师的生命质量，增加教育教学的人文含量，让每位教师有职业幸福感和成就感。

四、以幼儿为本，创设“体系开放、充满活力”的课程文化

幼儿园课程文化是指利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。大自然吐纳万物，生机盎然，蕴藏着巨大的教育财富，幼儿生来就是大自然的一部分，我们可以通过踏春、野炊、秋游、写生等活动，让幼儿走进大自然，与大自然亲密接触。幼儿园课程还要和社会生活相联系，引导幼儿关注身边的人和事。新课程强调，要直面幼儿的成长需要，要关注幼儿的生活情境和生活经验，使学习内容贴近幼儿的生活，向幼儿的真实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。

五、以幼儿为本，创设“注重习得、传承发展”的行为文化

幼儿园行为文化是指由个体或群体的常态行为反映出的态度、情感、价值观等理念和精神。行为文化对幼儿园文化的形成发挥稳定的作用，从实践层面影响师生的价值观念以及行为模式。以幼儿为本的行为文化主要是培养幼儿良好的行为习惯。幼儿园的一切活动最终目标都是促进幼儿的发展，在创设幼儿园行为文化的过程中，幼儿是活动的主体，在活动中，只有让每一位幼儿参与其中，才能让活动具有教育内涵，真正实现让幼儿快乐且有价值地持续发展，彰显教育文化。

综上所述，以幼儿为本的幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、课程文化和行为文化是五位一体的综合体，这五个部分相互融合、相互渗透、相互补充，共同构成了一个有机的文化整体。

责任编辑 魏文琦