（上杭县第四中学，福建上杭364200）

“三环九项”高效课堂教学模式实践与反思
——以《陈涉世家》教学实践为例

龚金汉

（上杭县第四中学，福建上杭364200）

经过近三年的课堂教学改革的摸索和实践，我校“三环九项”的高效课堂教学模式已初步成型并在不断的完善之中。文章笔者主要从教师角色定位、导学案编写、自主学习、小组合作、展示点拨、达标测评等方面阐述“三环九项”高效课堂教学模式实施过程的探索和思考。

三环九项；高效课堂；探索思考

自2013年秋起，为彻底摆脱“死水一潭”的教学尴尬，我校在构建高效课堂教学模式方面进行了深入的探索和大胆的实践。历经三年的艰苦而愉快的研究实践，我校提炼出了具有鲜明的校本特色的“三环九项”模式。（预习环节、展示环节、达标环节；其中预习环节包括课前驱动、课前展示、督查导学案三个子项，展示环节包括自主合作、快乐展示、精讲点拨、拓展延伸四个子项，达标环节包括课堂测评、课堂延伸两个子项。整个课堂共三个环节、九个子项，故称“三环九项”。）实践证明，“三环九项”这股课改春风给我校带来了勃勃生机，活力四溢的课堂和快乐高效的教学正迎面走来。

下面就以《陈涉世家》教学实践为例，阐释“三环九项”高效课堂教学模式的粗浅体会。

一、教师角色：“退居二线”——变主“讲”为主“导”

教师转变教学角色，重新定位教学身份是构建“三环九项”高效课堂教学模式的关键。在这里，学生是主体，教师是主导，要求教师“退居二线”，变主“讲”为主“导”，要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者，评价者，起的是“导向”作用。

教师的”导”主要体现在：预习课的督查、质疑、释疑，展示课的精讲、点拨、追问、提升，反馈课的纠错、纠偏、总结、反思等。如在教学《陈涉世家》时，事先让学生利用课外时间去收集秦末农民起义的情况、司马迁的生平和《史记》的知识，并在预习课板演或口头展示；课文中的字音、句读、重点字词含义等也应该交由学生自主解决。如果这些知识依然像过去的课堂那样，一切以教师“讲”为主，即使讲的很到位、很清晰、很精彩，但一堂课下来到底有多少学生听，多少学生没听？多少学生听懂了，多少学生未听懂？实际上绝大部分教师并不知情。课堂成了教师独角戏，学生不痛不痒。课堂的本质在“学”而不在“讲”，把充足的时间还给学生学，这才是正道！

为学生提供合作交流的空间与时间，是作为学生学习主导者的教师的一个非常重要的任务。自主学习、组内合作、组际协作、课堂展示、纠偏纠错等都是课改课堂常用的教学组织形式，学生通过这些形式解决自主学习中遇到的问题，而教师要做的就是为学生搭建合作交流的平台，最终使学生体会到自主交流而取得成功的乐趣。

二、前提准备：“设置路标”——变“教案”为“导学案”

教师精心编写导学案，是构建“三环九项”高效课堂教学模式的前提。传统的教学，教师按预设的“路线”（教案）拖着学生不情不愿地走；而“三环九项”的“导学案”则是引领学生前行的“路标”。既然教师已经退居二线，由主“讲”变主“导”，那么教师的主导作用就应首先体现在导学案的编写上，教师要备学情、备教材、备教法，尤其是要认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，［1］融入教师个人的智慧对教材进行“精”加工，设计出活生生的、丰富多彩的导学案来。还要注意把握好学案的长度、梯度、难度，适合不同层次的学生，能真正起到“导”的作用。

如在编写《陈涉世家》导学案时，自主预习部分既要有作家、作品、重点字词等知识罗列的基础题，帮助学生将散乱的知识为简单有序的知识系统，切忌搞呆板翻译，对文中词句用法应设计好题目，化繁为简，化难为易；合作探究部分则要抓住重点字词，如“亡”“等”“间”“之”“往往”“次”“数”“书”等，引导学生关注古今词义的差异，养成确切辨析词义的习惯；还可以抓住一些重点句子，如“苟富贵，无相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉？”“公等雨，……王侯将相宁有种乎？”“陈胜、吴广并杀两蔚”“藉第令毋斩，而戍死者固十六七”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”等，一方面通过翻译领悟文意，另一方面以组员间合作探究，使学生能厘清起义原因、舆论准备和起义经过；通过题目设计、结合课后练习引导学生正确理解陈涉所说的几句话的含义，进而了解陈胜、吴广农民起义的历史意义及其历史的地位。

笔者认为一位好教师就应能写出一份好学案，好学案就要真正起到导学的作用，应将知识问题化，问题过程化，过程悬念化，思考挑战化，思维开放化，使学生在不知不觉中达成三维目标。

三、自主预习：“课前试水”——变“以教代学”为“先学后教”

成功的课改模式都是非常注重学生的自学，即所谓“先学后教”。自学离不开学生的独立思考和教师的适时点拨。学生自学认真，思考深入，预习到位，展示课才有问题可提，有观点可说，有规律可总结，才能对知识拓展与提升，满足学生的求知欲、展示欲，展示课才会活跃，才能避免假讨论，假展示。“三环九项”的课堂模式特别重视学生的自主学习。

布置学生做好导学案，是检查学生是否有“自主学习”的一个抓手。学生完成导学案的途径也是多样的，在自主学习前提下，碰到不懂的问题可小组内讨论交流，可向其他小组同学或教师请教，可利用多媒体网络查阅资料，还可以到图书馆查阅图书资料等。如教授《陈涉世家》时，有关秦末农民起义的情况、司马迁的生平和《史记》的知识就应该让学生利用课外时间去收集整理，或交流讨论，为课堂反馈和展示做好充分准备。

四、小组合作：“人人主角”——变“个人学习”为“合作学习”

2001年国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。［2］“三环九项”课堂模式中的小组学习就是让学生由被动变为主动，把自主学习、合作交流、讨论探究、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用。组内成员相互合作，小组之间协作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

作为“三环九项”课改模式的精髓与核心的小组合作学习，主要包括三个阶段：

1.小组帮扶阶段：学生独立做完导学案后，各小组共同交流预习成果，出示自己存在的疑难问题，同时，组内展开“兵督兵、兵教兵，兵正兵，兵强兵”的帮扶活动，清扫疑难障碍。对于通过小组合作帮扶已经完全掌握了的基础题，就不在课堂上展示了，为解决教学难点重点争取了时间和空间。

2.任务分配阶段：充分组内讨论交流后，将重点、难点和一些普遍性问题分配给各组。各小组明确任务后，再次进行组内讨论交流，讨论结束，小组长安排组内成员向全班展示讨论结果，或口头表达，或黑板上板演解题过程。

3.展示提升阶段：展现环节是学生预习成果的汇报，更是学生能力提升的助推器。一般是学困生展示基础题，潜力生展示提高题，优等生纠偏、补充、点评。做到活而不乱、有条不紊。善表演的，可将课文改编成小品、戏剧；善辞令的，可进行辩论等。每个组员都把自己最美的一面展示出来，尤其要多鼓励学困生多发言。各组成员在合作中竞争，在竞争中合作。展示较好的的小组，教师及时给于表扬奖励，让组员体验成功的快乐，也让其他组分享他们的快乐。

在这个过程中教师适时介入和指导是必要的。例如，如何理解《陈涉世家》中陈涉说的“公等雨，……王侯将相宁有种乎？”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”等几番话的含义，了解陈涉在历史发展进程中的作用时，首先要让学生学会凭借工具书或注释能够自主翻译，然后分组讨论这几番话对当时起义的作用，以及反映陈涉的性格特点，再来让潜力生展示，优等生纠偏、补充、点评。再如，分析描写陈涉、吴广“并杀两蔚”所用的“广故数言欲亡，忿恚蔚，令辱之，以激怒其众，蔚果笞广，蔚挺剑，广起，夺而杀蔚。”其中的一连串动词，及叙写起义军胜利进军所用的“攻”“收”“蕲”“徇”“行”“比”等一系列动词时，也应该让学生分组讨论，想一想，这些动词好在哪里？有何作用？进而学生就能够比较好地理解陈涉、吴广是如何赢得民心，发动起义，建立领导系统的。还有，可以引导学生延伸课外阅读有关陈胜、吴广的文字（研讨与练习三选段），全面了解陈胜、吴广其人其事究竟如何？并客观地评价他们。

当然，小组的合作还不止这些。尤其值得强调的是，在分组时，要好、中、差搭配，好差帮扶结对，无论是课前预习、课堂表现、家庭作业、还是检测既要看个人得分，也要看小组整体情况，根据表现每个周评选一个优秀小组，这样既可以促进优等生和学困生之间的帮扶，又可增强组与组之间的竞争，使小组合作得以良性发展。

五、成果展示：“精讲点拨”——变“教师独唱”为“师生合唱”

“三环九项”的课堂是学生展示自己的一个平台。展示的过程可按组次展开，也可抽签定确定顺次，代表本组展示的同学主要讲述解题思路，演示解题过程及适当的拓展延伸，其他同学进行补充、点评。作为教师主要帮助学生点明知识的关键点、帮助总结答题思路方法；对表现好的学生，进行及时肯定，以增强学生展示的积极性、主动性；对展示中的亮点，进行及时奖励（对小组或个人进行加分）。形式多样，不拘一格。

课堂展示要力争让每个小组每位学生都有表现自己的机会，放手让他们用自己最擅长的方式去表现。教师要耐心悉心地指导他们，帮助他们树立自信心，激发表现欲。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得比较欠缺的，展示再不好，也应以鼓励为主。教师不能着急完成教学任务，不要过于担忧教学质量，一旦学生真正成为课堂的主体，成了课堂的主角，师生共进步同发展也就计日可待了，何愁教学质量？

展示不是让学生唱独台戏，教师的适时精讲点拨极为重要。在学生遇到疑难徘徊不前时，教师加一把火，让学生顺利走下去；在学生把握不准时，教师引导并拨通理解上的关卡，使得研讨结果明晰。因此，教师要审时度势，随机应变，点拨要点在点子上，拨在要害处，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。［3］当然，有时教师还可对重点难点进行精讲，加深学生印象。

如《陈涉世家》一文在归纳主要人物陈胜的性格特点时，学生可能会见仁见智，争执不休，但当学生观点走偏时，教师一定要对学生的展示做即时的、灵活的点拨、追问和提升，引导学生从“有志向，足智多谋，有胆有识，善于把握时机”等方面去正确评价陈胜。又如文中出现了行卜者、独守陈地的守丞等几个插曲人物、他们在文中的作用是什么？特别是行卜者，很多学生可能会从封建迷信、出身卑微缺文化、农民见识短浅等方面说开，这就脱离课文的主题，教师要及时纠偏纠错，明确卜鬼的推辞，在陈胜看来，是准备起义的舆论先兆，足见此陈胜的足智多谋。再如作为史学家，作者在写《陈涉世家》时，并未把个人感情直接流露在字里行间，但他对陈胜、吴广有自己个人看法，看法是什么？学生就会碰到疑难徘徊不前，争论不休，教师如能及时点拨理解的关卡，引导学生尽可能多地阅读一些文言段落，注意文章标题，作者把一个出身卑微的农民，编入了世家，足见作者对陈涉义举的充分肯定，更可看出作者客观公正地看待历史人物的功过得失。由此学生便解疑释窦，豁然开朗。

总之，作为语文教师，在对文本进行解读时，尊重学生的“主体地位”固然不错，但“学生主体”并不意味着教师可以不存在。在教师的“主导”作用的适时干预之下，精讲点拨，师生协作，学生主体才能与作品之特质和作者主体达成深度调节，才能得到学生与作者情感交融思维碰撞的解读。

六、达标检测：“成效反馈”——变“课后作业”为“当堂检测”

“三环九项”的“当堂检测”既是反馈学生课堂成效，也是通过这一环节让学生体验成功、享受快乐的关键一环。

检测形式多样，主要以口头表达和书面笔试相结合为主，即利用多媒体课件、白板、黑板、高拍仪、导学案练习、教辅资料等，或口头提问，或书面测试；或学生独立完成，或小组合作完成。当场反馈学生收获情况，并及时补缺补漏，发现问题及易错易混点，可作为第二堂课的课前展示内容，再次强化训练或变式训练。这样就能使所学知识堂堂清。

还可利用教辅练习、导学案练习、周过关考试，有选择性地对学生进行测评，教师要定时定量批改并有计划、有针对性进行讲评和个别辅导，还可利用每月阶段性会考，多媒体专题训练等进行测评。这种课堂延伸测评，使学生所学知识周周清，月月清，得到极好的巩固。

课改犹如煦暖的春风，给我们带来了万紫千红的春天，在这大好春光中，教师们还要不断努力，不断学习，积极探索，大胆实践，让我们的课堂百花齐放，精彩纷呈。

［1］赵敏.誓将课改进行到底［EB/OL］.［2013-05-12］ht tp:// www.5ykj.com/Ar ticle/ldjhxxjh/107471.htm.

［2］国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定［Z］.国发[2001]21号，2011-05-29.

［3］李艳.化学教学中的点拨艺术［J］.中学化学教学参考，2007（Z1）.

（责任编辑：石修银）

上杭县教育局课题“基于新课程理念的‘三环九项’高效课堂模式实践研究”（杭教［2014］94号）。