（福州市金山中学，福建福州350008）

让教学评价充满智慧
——基于智慧教室的初中美术教学评价探究

梁 媛

（福州市金山中学，福建福州350008）

我国义务教育与美术课程标准的理念，都强调关注学生的生理特点与潜能开发，重视学生的自我评价与发展空间。随着智慧教室在教学中不断地被推广使用，这种信息化的教育形式和现代化教学手段无疑给美术教学评价提供了更多便捷，使教学评价更实效化、人性化、普及化，也给教师们在信息技术手段上带来了新的挑战。

智慧教室；评价；IRS即时反馈系统；IES云端；电子书包

美术新课程标准（2011年版）中指出，“美术课程评价能帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作”。笔者在2015年参加了省级课题《中等教育不同学段美术教学评价的适切性研究》，所在的团队对部分学校初中学生做了问卷调查，调查显示，学生最喜欢的评价方式是教师评价占45%，喜欢同学评价占23%，学生中喜欢自我评价的最少，只占13%，无所谓的人数占19%。由此可见，学生对教师评价和学生互评有一定需求。因此，评价的多元化有着积极的意义。

一、把握学生心理特点，适应生本智慧课堂

少年期又称学龄中期，相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。这时期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。［1］初中生心理特点具有一定的独立性和自觉性，自主意识强，他们对与目前考试制度关系不大的学科往往重视度不够。因此教师在美术教学中应多调动学生，激发兴趣，特别是教学评价环节都在学生创作结束之后，学生还沉浸在创作的乐趣中，无法将注意力集中在作品评价上，很难完成有效教学评价。

在常规教室课堂中，美术教学评价方式大部分以教师为主体，学生为辅，形式比较单一。如在展示作品环节时，单以教师语言评价为主的形式，有一定的局限性，较主观、片面，不能反映出班级群体对作品的评价。初中生对于单一的评价方式兴趣不高，他们往往觉得比较乏味，从而达不到有效评价。由于初中生对新事物充满好奇，接受能力强，经过智慧教室的实践使用，大部分的初中生一致反映智慧课堂有趣、生动，平时不爱发言的学生变得能够更积极主动地参与到教学评价中。因此，智慧教室给教学评价创造了更多的机会。

二、整合信息媒体平台，适用高效评价课堂

智慧教室将信息技术和教学中的各项功能完整结合，在教学评价上将IRS即时反馈系统、IES云端补救学习平台和HiLearning电子书包学习系统结合使用，完善评价方式，从而达到高效教学。

（一）IRS即时反馈，激发评价兴趣

有效、到位的反馈是保证学习有效的重要因素之一。帮助学生学习的最主要任务就是帮助学生缩小已知和未知之间的差距。及时、有效的评价结果反馈能够支持和促进学生的学习，为他们学习进步铺路搭桥。［2］

在智慧教室中，教师在评价环节时使用HiTA教师手机端将数幅学生作品拍照，并即时上传在电子白板上，同时生成编号，学生使用各自的IRS遥控器进行投票，系统将会自动生成柱状结果图，能直观地看到每个作品的票数，体现出评价结果。这些评价结果还能存档。这样实效的评价方式深受学生喜爱，大大提高了评价参与度，使评价权转交给学生。例如，在七年级《凝练的视觉符号》一课中，笔者在课前将学生设计的标志作品全部拍成照片进行编号，课堂上展示在电子白板上，学生点击编号链接进入作品页面浏览，并对作品进行口头评价，然后使用IRS遥控器进行几轮投票，决胜出优秀作品。在这一堂课中，学生一致反映真正学会了评价并学到了很多，他们的评价很充分到位。学会评价他人的过程也是一种自我学习的过程。

（二）IES云端补救，延伸课堂评价

课标中鼓励运用美术学习档案袋，使用档案袋来记录学生的美术成长过程。档案袋中除了收集研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明等，还应体现自我反思（如对自己的学习过程以及作品的说明、评价）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。IES云端正实现了网络评价，并形成电子式档案，便于保存。

智慧教室的所有教学记录包括投票记录都能自动上传于IES云端补救学习平台，教师能将教学资料存放于IES中便于随时存取，课堂教学留下的电子记录与学生的学习进程也自动保存于IES上，教学环节所留下的诊断陈述与补救学习等服务，也都可以通过云端获得资源共享与交流的成效。学生可以在课后登录系统进行交流评价，学生之间也可以互相评价作品，课堂评价得以延伸至课后，更多学生能够有充分的时间用文字表达对作品的感受，评价变得更生动具体，不再只是简单的“好”与“不好”。

教学评价不仅仅是学生互评、自评还包括对教师的评价。学生对教师的评价能够更好地使教师了解学生，调整教学。教师在每堂课后可以对学生进行一系列评教问卷调查。例如，在《中等教育不同学段美术教学评价的适切性研究》学生调查问卷中设置了问题：“你认为老师在课堂教学中能够照顾到每一个同学的学习和反应，平等对待每一位同学吗？（）A.做得很好B.做得较好C.一般D.做得不好。”学生可以使用遥控器自主投票，学生的即时反馈能很好地反映教学情况，教师可以在IES云端随时调出投票记录，了解各班级学生评教情况，进行课后反思，调整教学设计。

（三）HiLearning电子书包，引导团队协作

每个学生配有一台平板电脑，教师可分区指定学生将美术作品以飞递功能提交指定区域，同时教师可即时查看学生作品提交的情况，选择不同学生的作品进行展示及讨论评价。［3］也可分小组进行，每小组配备一台平板电脑，各小组经过讨论，推选出一幅优秀作品，并说出原因，使用平板电脑拍照上传至教师端电脑指定区域。在推选过程中也很好地培养了学生的团队协作以及评价分析能力。例如，在八年级《设计纹样》一课中，笔者使用了两个班级进行实验，一个班级以常规多媒体进行授课教学，另一个班级使用电子书包教学，使用电子书包的班级学生积极性更高，每个学生都想让自己的作品展示并进行投票，因此对待作业的态度更积极认真，作业情况明显比未使用的班级效果好。

课程结束,学生还可以将自己的作业上传至平台,教师对作业进行批改和评价,学生可在HiLearning上随时可以阅读评量结果诊断报告,了解自己于测验中每一个试题的反应、个人学习成就在群体中的相对位置等,检视学习成果。［3］这些成果并能以电子版本的形式保存，这也改变了以往纸质作业容易被学生丢失不易保存的弊端。

三、凸显学科教学特点，适切核心素养培养

智慧教室的使用推行需要适切学生核心素养的培养。核心素养发展，是一个持续发展、与时俱进的不断优化过程，使学生学会适应促进学习、全面发展的一个过程。学生在使用智慧教室的过程中也是一种自我学习的过程，并使之与时俱进。智慧教室不仅让学生学习了传统的教学知识，在互动评价过程中还发展了情感、态度、价值观，并且培养了学生的综合能力，这一技能的培养是传统课堂所达不到的。学生在这一过程中学会主动评价他人，认识自己，完善自己。在使用的过程中如何更合理地结合美术教学评价值得去思考并实践。

智慧教室从实践性、直观性、艺术性等方面更适合美术学科的教学特点，在评价方面能够更充分和实效，当然还存在一些局限。例如，由于各地经济水平的限制，在校内每间教室都安装智慧教室这个先进的教学设备不太现实；对教师的信息技术专业水平要求也很高，不一定能做到每位教师都能够轻松自如地驾驭该设备；另外，在器材维护上也是一个问题，比如投票器使用频繁容易损坏，需要定期维修。再者，据调查显示，部分学生家长不支持学生使用电子书包，其原因主要有担心分散学生注意力，过多使用电子设备会影响孩子的视力等。这些局限问题亟待解决。怎样使之利大于弊，更好地服务课堂也是今后要不断进步的方向。

智慧教室的使用无疑给美术教学评价提供了更多便捷，当然，教学方法策略才是关键，怎样合理运用现代科技服务教学，提高课堂效率，需要教师们不断摸索探究，恰到好处地使用各项功能，使之最大优化课堂。未来教学的信息化是一种必然趋势，在智慧教室的探索过程中，教师们要充分发挥智慧，让教学充满智慧，让评价充满智慧，适切每一个课堂。

［1］李东斌，刘经兰.教育心理学［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［2］孙亚玲.有效教学（中学版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］吴权威.智慧教室与创新教学［M］.台北：网奕资讯科技股份有限公司，2013.

（责任编辑：林文瑞）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“中等教育不同学段美术教学评价的适切性研究”（项目编号：FJJK15-570）。