□兰明洁

(贵州财经大学现代教育技术中心 贵州 贵阳 550025)

基于慕课视阈下的高校网络教学模式研究

□兰明洁

(贵州财经大学现代教育技术中心 贵州 贵阳 550025)

高校教育的时代性呼唤教育新手段、新视角。慕课的蓬勃发展，创新了教学模式，为互动式教学、个性化教学提供了平台。文章从慕课的特点入手，介绍了我国网络教学模式的三个层次，并针对慕课视阈下的高校网络教学模式研究提出新的尝试路径，符合时代要求。

慕课；高校网络教学模式；开放性；层次

慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）于2012年兴起于美国并迅速向世界范围内复制和发展。2013年慕课进入中国，并实现了由入盟到本土化发展的过渡，清华大学成功建立了“学堂在线”和“东西部高校共享联盟”，标志着在线课程的蓬勃发展。

1 慕课呈现的特点

慕课的发展较之传统教学有着本质性的区别。它以互联网为前提，具有广泛的传播性，对教学模式产生了深刻的影响，特点显著。

1.1 慕课具有开放性的特点

学校传授知识的功能被网络逐步打破，慕课的出现以前所未有的开放性向学生提供教学资源，学生可以根据兴趣方向，讲授风格选择适宜自己品味的课程。慕课的出现，实现教育资源公平配置迈进了一步，尤其对于西部地区、地方高校甚至任何人，都可以平等的共享世界先进、国内一流的优秀课程。

1.2 慕课具有交互性的特点

慕课不仅仅是传授知识的平台，还可以通过论坛聚集世界各地、各个层面的学习爱好者畅所欲言，及时将学习中存在的难点重点、心得体会、教学体验等内容交换意见。

1.3 慕课具有自主性的特点

慕课的学习中，学生可以自主的选择授课时间、学习进度、学习方式以及青睐的课程等等，可以根据自身需要而进行多元选择，不用拘泥于以往课堂中同一进度的学习。学习者还可以自主的对学习内容进行探索、讨论、研究。

1.4 慕课具有即时性的特点

互联网使随时随地学习成为可能，也可以同教师、同学的互动通过平台随时进行。

2 我国高校网络教学形式的层次

教育部结合教育新需求，网络发展新趋势，提出了《关于加强高等学校在新开放课程建设应用与管理的意见》，指导当前的教育方向和发展目标。高校网络教学就开放程度可以分成三个层次：校内共享的在线课程、校际间共享的在线课程、大规模在线开放课程。慕课则属于三个层次中的第三个层次。这三个层次依次递进，对于开放群体、开放程度、知识共享层层深入，各有倚重。校内共享的定位是辅助作用，教学团队或者教师担纲完成的课程录制，只供教学使用，从数量上看，课程多样；从质量上看，参差不齐。

3 基于慕课视阈下的高校网络教学模式保障路径

3.1 教学平台保障

作为基础性保障，网络教学平台的建设是核心地位。网络教学平台的可持续性发展，是满足慕课顺利开展的基本保证。网络教学平台应该具有完善的匹配功能，简单易行的操作方式，能够在线全面支撑学生注册、上课的使用，兼容浏览方式以及使用手机、微信、电脑等多种访问终端的共同使用，能够提供线上下线下分区讨论以及嵌入视频、课件进行预习、测试以及随时检测学习进展状况，能够对上课资源使用情况进行数据记录、分析和处理情况，能够服务于在线学习、讨论、反馈信息的模式，能够设计优化课程，完善制作需求，能够无缝对接和推送全球教学资源的情况等等。

3.2 团队建设保障

课程建设非一人之功，一己之力完成，完整的优秀的课程是一个资源整合的过程，是团队合力的杰作。一门课程能否受到欢迎，是建设团队水平的体现。教师设计环节好不好，课程设置是否合理，讲课风格能否吸引人，网络制作是否前沿，色彩搭配是否符合意境等等多元因素共同组成了课程建设的核心。网络课程制作的前期设计，中期的技术维护和运营、信息搜集、统计、分析以及智库专家，后期的平台和信息维护以及评价团队等，各负其责，各展所长，各有千秋，共同维系保障网络教学课程的持续完成和良性运转。

3.3 技术保障

互联网以及大数据的飞速发展，极大的提高了网络教学在新媒体技术下大规模展开的时效性。移动终端的发展，WIFI覆盖率的提升，使在线学习从固定的计算机设备转向任意时段，随时随地进行。这种时空性的打破，促进了学习的自主性和自由感。

网络教学的新模式，需要国家、各级政府、教育部门的共同努力来完成，政策上要支持，经济上要扶持，建立适应网络教学的管理和评价体系，促进和保障网络教学平台改革创新持久开展，顺利进行。

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社, 2007,10-30.

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1004-7026（2017）06-0104-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.073