李丽英

[摘要]任何一门语言的交际活动都是一个思考辨析的过程，这就意味思辨能力是各种语言学习必备的基本能力之一。因此，在大学英语教学过程中，思辨能力的培养是不可或缺的。但从目前大学英语教学过程中的思辨能力培养现状来看，思辨能力不足或欠缺的现象仍然存在，需要针对这种现象产生的原因，提出有效性、可行性的思辨能力培养策略，进而促进学生英语水平及综合英语能力的提高。

[关键词]大学英语 思辨能力 培养 缺失

[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0194-02

思辨能力即思考辨析能力，该概念最早出现于19世纪60年代，并在19世纪80年代得到长期而深入的研究，取得了丰硕的成果。笔者从中国知网检索相关思辨能力研究文献发现，最早的是1984年陈钟梁从语文教学视角对思辨能力的培养作了研究，而对于英语教学中思辨能力培养研究最早的文献是钱坤强的《外语习得与思辨能力》一文，随后在2002年曹久平对英语听说教学中的思辨能力培养作了相应研究，而针对大学英语教学中思辨能力培养的相关研究则更晚，基本上2010年之后才出现了相关研究成果，且总量并不多。这充分说明我国还有待加强大学英语教学中思辨能力培养的研究，进而促进在教学实践中重视思辨能力的培养，并提高思辨能力培养效率。文章在认识大学英语教学中学生思辨能力培养作用的基础上，基于目前思辨能力培养缺失或不足现状，提出综合性的思辨能力培养策略，以促进学生英语综合能力的提升。

一、大学英语教学中学生思辨能力培养的作用

思辨能力的培养，可有效提升英语学习过程中逻辑思考、判断分析、解决问题等综合能力进而对英语教学起到催化、深化和拓展等作用。

在大学英语教学的知识预习阶段，一般教师都会采用任务布设、问题预留等教学方式。在此过程中，若学生具备了一定的思辨能力，就会积极、主动地去思考、辨析教师布置的相关学习问题，通过思考问题、搜索资料、得出答案等步骤来自主解决相关英语学习问题。可以说，思辨能力不仅能引导学生走进问题，还能促进学生以积极的态度寻找问题的解决方案，进而推动教学过程的开展。而且在学生分析问题和解决问题的过程中，还能获得成就感，进一步增强英语学习兴趣和动力。其实这是一种催化作用，即助推大学英语教学过程的高效推进，促进大学英语教学效率的稳步提高。反之，若学生的思辨能力较弱，在面对各种英语学习问题时，往往就会用逃避或忽略的态度去对待。思辨能力的这种催化作用主要是激发学生英语学习兴趣，提高学习积极性，维系学习动力，促进学生在思考中学习，构建属于自己的英语知识体系。思辨能力对于英语教学而言，还有另外一个作用，那就是学生的文化涵养培养、深化和开拓。语言是文化的载体，文化的了解有助于语言的学习，因此，在英语学习过程中，英美文化的学习也是不可或缺的。而思辨能力的培养，可以在接触英美文化时，查阅相关文化知识，深入了解文化背景，并分析、探索不同文化产生的各种因素，进而不断开拓思维，在思考辨析的英美文化过程中学习英语语言知识。另外，思辨能力的培养还有利于学生自主学习能力的提高，通过多次的思考和辨析，进而形成积极、自主学习的好习惯，不再仅仅依靠教师课堂的教授来学习英语知识。除此之外，思辨能力的培养，还有助于学生之间交流、讨论和竞争，评价别人的优点，审视自己的缺点，深入思考、独立辨析，拓展自己思维方式、梳理自己的思维过程和提升自己的分析能力，真正意义提高英语学习效率。总之，大学英语教学中学生思辨能力的培养，不仅有利于英语知识的学习、英语教学质量的提升，还能提高学生的综合素养和综合能力，进而为英语高质量人才的培养奠定基础。

二、大学英语教学中学生思辨能力培养现状

在大学英语教学中，思辩能力培养的重要作用是不言而喻的。但从目前思辩能力培养现状来看，仍然存在着诸多的问题，直接导致大学生在英语学习过程中思辩能力不足或者思辩能力缺失。具体而言，主要表现于以下几个方面。

长期以来，大学英语教学侧重于学生基本语言技能的训练，主要目标是提高学生英语的掌握程度，进而使教师在英语教学过程中忽略了学生思辨能力的培养。大多数教师依然持有着应试教育的思想，主要是为了应付学校的考核，这就导致在教学过程中侧重于语言知识及听、说、读、写、译等基本技能的灌輸，而缺乏对学生思辨能力的培养，使学生在英语学习过程中不深入思考、不积极辨析，而是机械地去学习，无法将英语知识内化。除此之外，教师的教学方法、教学理念也会对思辨能力的培养产生影响，特别是有些教师对思辨能力的培养持有不同的见解。有的教师认为，大学英语教学应该以学生的口语互动能力培养为主，因此在英语教学中更注重学生发言的次数以及口语的互动，而难以给学生提供充足的思考空间。当然，也有部分教师会鼓励学生对教与学质疑，但质疑本质还是限定在教师的思维空间中，依然需要教师的牵引，学生无法避免思维定势的干预，思辨能力没有质的提高。

同时，对于学生而言，在英语学习过程中，多采用传统知识点记忆和习题练习的方法，这种陈旧、呆板、孤立、低效的学习方式无法本质性地提高学生的英语学习效率。而且多数学生以英语等级考试为英语学习的直接目标，许多高校还开设了针对英语等级考试的专项课程，偏离了英语学习的终极目的。造成学生英语知识结构单一、问题处理方法机械、思维方式固定，严重阻碍着思辨能力的培养。

虽然近年来对大学英语教材进行了多次的更新与改革，但英语教学内容仍以单纯叙事为主，且主题空洞、话题陈旧，看似深刻明理，实则落后于时代步伐，缺乏思辨能力训练相关教学内容，进而难以激发学生学习兴趣，助推英语教学效率的提高。

另外，目前的大学英语教学评价体系主要包括平时成绩和期末考试两个组成部分，这种英语评价体系主要考查的是学生的语言技能，无法实现对思辨能力的评估和培养。而且这种应试型的英语课程测试模式，不仅不会评估出学生的学习状况，还会对教与学的联动产生消极影响，导致学生思辨能力的集体缺失。

可以看出，在大学英语教学过程中，思辨能力的培养意识、观念、方法等方面都存在着或多或少的问题，直接影响着学生思辨能力的形成，进而限制学生英语综合能力的提高。因此，需要针对上述问题提出针对性、有效性、综合性的思辨能力培养策略。

三、大学英语教学中学生思辨能力培养策略

基于大学英语教学中学生思辨能力培养的重要性，以及目前思辨能力培养不足或缺失现状，可采取以下策略来提高学生英语学习过程中的思辨能力。

（一）构建思辨意识

教师是英语教学的施动者和决策者，教师的思想、观念、意识影响着教学的各个环节，其思辨能力培养意识自然影响着英语教学过程中思维能力的培养效果。具有思辨能力培养意识的英语教师，会在教学计划制定时，有意识地将思辨能力培养作为教学目标之一，并在实际教学通过教学计划的完善、教学方法的变更、教学内容的选择等来适应思辨能力的培养。当然，具有思辨能力培养意识的教师还会根据自己的认知来调整教学行为，例如使用启发性语言，鼓励学生辩证看待问题等。因此，英语教师思辨能力培养意识的构建是学生思辨意识、行为及能力形成的基本前提。

（二）完善课程设置

目前大学英语课程设置偏重于基础语言技能的培养，进而在课程设置方面侧重于听、说、读、写译等课程，只有少量的文化、文学等课程，但为了培养学生的思辨能力，除了现有的文化、文学等课程外，还应增如读书、读报、影视歌曲赏析等其他课程。这些赏析性质的英语课程，旨在拓宽学生的视野，引导学生多视角看待事物及思考问题，从而发展学生的思辨能力。

（三）挖掘教学内容

如上文所述，目前的大学英语教材基本上是围绕学生语言技能来编撰的，虽然体现了思辨理念，但仍有所欠缺。思辨能力的培养应贯穿教学始终，渗透于教学各环节，这就要求基于思辨能力培养对现有教材的有效成分进行再开发，挖掘出富有人文性、逻辑性、探究性和启发性的材料，引导学生进行深层次的理解和批判性的辨析。此外，教材中的每个单元基本上是围绕特定的主题而设计的，这容易导致教师按部就班地教学，在一定程度上不利于思辨能力的培养。因此，为了纠正学生长期以来的思维定势，有必要调整教材的单元顺序或内部结构，为学生创造更多的思考空间，让他们在无思维限制的情况下对单元相关主题进行独立探讨，激发学生的想像力，活跃他们的思维。

（四）丰富教学形式

多种教学形式的应用可以更好地为学生思辨能力的培养服务。结合笔者的经验可以采取以下几种有效的教学形式：其一，演讲辩论式教学形式。演讲即学生根据自身实力确定适合自己的演讲题目，首先对某一问题提出自己独到的见解，然后将自己的观点表述给他人，而辩论则要求学生对他人的观点作出迅速正确的分析和判断，不管是演讲还是辩论，都有利于学生思辨能力的提升。其二，复述式教学形式。在复述式教学中，学生是教与学的主体，教师则充当着引导者的角色，在分析语言的输入材料之时，要围绕着五大因素（who，when，where，what，how）进行判断，同时在输出的过程中，要注重引导学生科学地筛选材料，将重点材料表达出来。其三，问题引导式教学方式。问题引导式教学可以在更大的程度上促使学生批判性思维的开发，引导学生自主性地发现问题、解决问题。这就要求教师在平时的教学活动中引导学生进行换位思考，针对平时所学的知识表述自己的看法，并且与他人交流、分享，从而为学生思辨能力的培养与锻炼提供了更多的契机。

（五）改革教学评价

构建利于思辨能力培养的测评体系是不可或缺的，需要从日常教学检查和期末教学测评两个阶段来开展。在日常教学检查中，应重视学生学习方法、学习过程、学习态度、学习情感的评测，这种日常检查可以通过课堂上观察和课外的交谈来实现。教师要根据学生思维发展情况安排教学计划，调整教学决策，引导学生积极思考问题、分析问题并解决问题，从而促进思辨能力的提升。期末教学测评中，减少记忆性知识的考查，增加知识运用能力、分析问题并解决问题能力的考查。例如在写作部分，设计具有开放性的写作内容，鼓励学生联系个人或他人经历及所学知识评判性地分析问题，得出答案。

四、结语

在大学英语教学过程中，思辨能力培养的重要性不言而喻，直接影响着学生英语综合能力的提高。不仅要在教学过程中重视思辨能力的培养，还要基于整个教学体系从教学内容、教学方法、教学评价等多个层面采取相关策略综合性的培养学生的思辨能力。

【参考文献】

[1]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技術师范学院学报，2016（06）.

[2]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015（12）.

[3]张蕾蕾.综合英语教学中学生思辨能力发展探析[J].六盘水师范学院学报，2016（10）.

[4]耿娟.英语教学改革背景下学生思辨能力的培养[J].湖南科技学院学报，2016（03）.

[5]杨庆萍.非英语专业研究生英语课堂思辨能力的培养途径初探[J].云梦学刊，2016（05）.

责任编辑：张丽