唐文娟

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语……都可以成为语文课程的资源。”因此，我们语文教学决不能局限在一本语文教材上，而要以更加广阔的视野，充分整合可以运用的一切资源，帮助学生做好相应的补充和促动，更好地引领学生进行语文实践，促进学生语文素养的提升。

一、融入人文资源，为拓展视野铺垫

每个不同的地域，都有着不同的乡土文化，蕴藏着丰富的乡土资源。只要教师善于观察、善于收集、善于整合，就一定可以引领学生将这些资源与语文课程进行有机融通，为学生语文素养的提升助力。

如《月光启蒙》一文中，作者以清新质朴的语言描述了儿时，母亲为自己唱童谣民谣、讲神话故事、猜谜语的经历，字里行间充满了对母亲的怀念。在学习过程中，很多学生都被一幅幅感人的画面所浸润，内心充满了对童谣民谣的亲切感。而在教学这篇之际，教师则相机组织学生对如东的童谣民谣进行了收集，并专门利用教学课时引导学生诵读民谣、赏析童谣，将如东地区充满乡土特色的童谣引入到语文学习中。如有的学生收集了“牵磨，带磨，吃个巴巴再来磨。请爹爹，爹爹不在家。请奶奶，奶奶躲在门缝里打草鞋。打一只，穿不得，打一双，穿不上。”这些童谣不仅词语表达浅近形象，也充满了语言的节奏与韵律感。教师可以引领学生在深入实践的过程中不断诵读，并尝试对民谣中动词的运用、人物的选择进行鉴赏分析，从而感受乡土口头文化对学生语言的夯实与表达。