刘锦勤

有这样一则寓言：农夫在森林里砍了一棵大树，他使用笔直的树干盖了一个小木屋。当看到剩下的树根时，农夫觉得如果将其劈下来当柴火用可能会消耗较多的功夫，便弃之野外。在野外考察的雕塑艺术家发现了这被岁月侵蚀的树根后竟然十分欣喜，在精心的艺术创作后，树根成了精妙的根雕艺术品。短小的故事引人深思：我们的育人工作不正是如此吗？其实，我们所面对的每一个学生尤其是低年级的学生，他们存在的种种不足均是相对而言且极为表象的。若教师在日常教育教学中能够给予更多的关注和爱，小心翼翼地呵护孩子的自尊心，想必這些学生一定愿意主动改变自己的学习态度和方法，在教师的指导下健康成长。

一、宽容

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”笔者所任教的班级有一名比较容易冲动的学生小浩，他一旦有不顺心的事情总喜欢对其他同学喊叫，甚至可能会动手殴打他人。长此以往，很多同学选择了远离他。在发现这一情况后，我并没有只是简单、粗暴地加以训斥，只要有机会就和他促膝交谈。告知其控制自我脾气的重要性，建议他逐步去和同学讲道理，更要尽可能学会宽容和理解他人。若自己难以赢得其他同学的喜欢，就主动设法让其他同学愿意和自己一起学习和游戏。切不可遇到一些小事就冲动发火，因为若自己如此对待其他同学，其他同学往往会以同样的方式来对待自己，最终导致问题更为严峻。我经常在他的本子上写上一些“我相信你，你一定会学会控制自己的情绪的”“加油吧，你进步越来越大了”“你一定会成为老师最出色的学生”之类鼓励的语言，让学生指导老师对他的关爱，并没有因为他的个性问题而忽视他。一段时间后，我发现小浩被老师打动了，逐渐学会控制情绪，和同学相处也慢慢融洽起来了。

二、欣赏

被赏识，是人性中最本质的一种追求。诚然，学困生确实存在着这样或那样的问题，但依然会有一些值得教师去发现和肯定的闪光之处。若教师能够做有心人，发掘出这些闪光点并选择恰当的时机加以褒扬，让其感受到教师对他的欣赏，学生一定会为之振奋并被教师的真诚欣赏所点燃，更加愿意向好的发现发展。小乐同学特别不愿意及时完成作业，虽然教师通过家访和请家长来学校等途径试图改变这一现状，但收效不佳。我找到了他的优点，从赏识入手。小乐同学热爱劳动且对同学十分关心，我便和班委商议让他做班级环保小分队的队长，只要有可能就择机表扬他，试图借此树立其在同学中的好形象。不久以后小乐的作业完成情况就明显好转了，其学习成绩也有了不小的进步。

三、感化

经过分析，我发现很多学生往往是缺少关爱成了学困生。爱的力量惊人，会成为师生之间的重要纽带，也是学困生转化的不竭动力。教师可在日常工作中设法接近这些学生，倾听他们内心深处的声音，在学习和生活中尽一切可能支持、鼓励和感化他们。

班级中途转来一个学生叫欧涵。刚来时回答问题还能独立答对，思维灵活，作业按时完成，和同学能和睦相处。慢慢地，上课拒绝回答问题，抵制做作业，上课时盯着某个地方神游，对学习没了兴趣。教师家访得知原来是家庭原因：父母离异了，他判给了父亲，父亲在外打工，对他的学习过问得也很少，奶奶对老师说：“我只要养不死他就行。”对母亲的思念，导致她封闭自己，不愿与老师学生交流。

于是我生活上给予关心爱护，让她体会到爱的存在。创造机会让她和同学们多接触，多交往，让她体会到同学之间的友谊，对生活充满信心。教师则会在学生学习方面加以个别辅导，尽量多鼓励，让她也能有体验成功的机会，强化家校之间的交流，创造融洽的师生关系。

四、分层教学

教师可通过教学设计体现分层教学，也可以使用一些小故事或小游戏营造优良教学情境，在确保中上游学生知识和能力达成的基础上也给学困生一些展示的机会。

课堂教学中以故事，像喜羊羊邀请大家去青青草原玩耍，在玩耍中学习；或者组织游戏，激发学困生的学习热情。小学一年级教材中设置了很多游戏环节。如在学习“人民币的换算”“我们的鞋码——统计”时，教师可引入游戏环节确保学生课堂注意力及情绪。这些小游戏操作性较强，学生们也极为喜爱。

当然，成功转化学困生绝非一日之功。很多时候，学困生极容易出现反弹现象，教师不要着急，一定要坚持对他们关注，将每一件简单的事情做好就能创造出不简单的学困生转变成果。

（作者单位：江苏连云港市沙河中心小学）