马莉莉

夸美纽斯认为，“游戏是促进多元智能发展的一项重要活动。”诚然如此，爱玩对于许多学生来说，属其共性特征，在英语教学活动，可以用此特征来服务于课堂实践，在具体的课堂教学环境下，使其与听力、口语、阅读、写作等诸多任务目标结合起来，让学生在充满期待与充满竞争的氛围中，积极投入到课堂学习活动中来。

一、游戏教学法的定义

游戏教学法侧重于用游戏的形式组织教学，使学生得以在相对灵活、活泼的环境氛围中，形成欢乐愉快的心理，这种心理同外界的有意刺激结合起来，可以保证知识与技能的潜移默化接受。也就是说，游戏教学法同时兼顾和游戏与教学二者，使它们有机结合，并力争借此达到教学效果的显著进步。

二、游戏提高学生英语水平的原则

1.精选游戏内容

学生如果一直处在“哑巴”式英语的学习环境中，将有碍于其英语能力的训练，引游戏入课堂是必要的，也正是由于这样，教师要将游戏难度、游戏趣味度与游戏适用性进行认真筛选，以便尽量适应学生与教学内容。

2.强调启发功能

如果把游戏教学法调整到最佳状态，可以有效促进学生更好地学到知识技能，但这对于英语教师的要求是较高的，教师必须要开展一些富于启发功能的英语游戏，才能达到这样的效果，而不是只注重形式上热闹却忽略学生心理上的调整。

3.多样游戏设计

如果游戏本身过于复杂，便会失去学习类游戏的真味，而使学生产生抵触情绪，或者是忘记学习任务的心理。为此，需要英语教师多进行游戏设计的规划，按照由简入繁、从浅到深的原理，开创一些富有创新精神的游戏。

三、游戏提高学生英语水平的方法

1.游戏与听力任务

在完成听力任务过程中，常用的游戏是听歌曲学英文，而教师则可以在此基础上做出适当更新，把全班学生划分为四至五个小组，并以小组为基本单元，完成相关比赛。具体是把每一行歌词分别制成一个纸条，然后把纸条打乱顺序，发到各个小组。接下来，师生共同欣赏歌曲，各小组根据听到的内容，对这些纸条进行重新排序，最先正确完成者获胜。除此以外，教师还可以另辟蹊径，将英文歌词视为完形填空的题目，让学生在听歌之前即尝试填入恰当的词汇，填完之后再一边欣赏歌曲，一边对自己的完成情况加以检查。当然，在此过程中，难免有些学生会产生畏难心理，此时教师不必急于要求学生给出答案，而是可以使其先沉浸于动听的音乐中，再循序渐进地加以引导。

2.游戏与口语任务

现以掷骰子选话题的游戏为例，说明游戏与口语任务衔接的方法。教师提供一些易于为学生产生兴趣的“one-minute topics”，像a book you think is great，why？a film you think is brilliant，why？等等，并将这些话题依A、B、C的顺序进行编号，依然安排学生以小组为单位，进行掷骰子和选话题的活动。事实证明，这种做法经常会取得出人意料的良好效果。反之，若是在口语训练过程中始终采取统一化的话题讨论方式，则易于造成学生的厌烦心理，二者之差异不可同日而语。

3.游戏与阅读任务

有一种口头拼版阅读的游戏，它将某一篇英语文章或者英语故事，划分为几个板块，并将其分别打印在纸上。小组内不同学生所读到的内容是不同的，小组各成员不但要对自己所读到的片段加以理解，还需要将片段讲给组内其他成员，并且从其他成员那里获得别的片段内容信息。借助这种交流和分享的游戏方式，小组成员可以共同拼成一篇文章。这样的活动还可以做出调整，使之形成比赛的氛围，看哪个小组能够以更快的速度将故事更准确地拼接出来。

4.游戏与写作任务

在英语教学中，写作任务是最不易于同游戏产生联系的，主要在于写作是比较强调自我的一种学习目标，在自我展现过程中，游戏的支持可能性便会弱一些，可同样是因为这个原因，游戏一旦与写作任务发生关系，反而更易于对学习者产生有利影响，促进其全身心地投入到学习情境中。在写作任务中，漫画写作是常用的游戏方法，按照教材内容，选择恰当的相关漫画图片，给出对话框，让学生基于教材内容，完成漫画对话框的文本填写，最后再让学生分角色演绎漫画情境。利用这种游戏活动方法，会让学生以真实体验的办法更新写作学习方式，表达出独特的想法与感受。

在英语教学中，适当增加游戏教学环节的分量，可以有效促进学生学习兴趣的提升，保证其处在更积极的英语学习氛围之中，并且使其口语交际能力、閱读理解能力、写作会话能力全面进步，更适宜于后续学习及未来发展。

（作者单位：江苏如东中等专业学校）