付尚春

2015版《小学语文课程标准》指出：“学生是发展的主体。”学生是学习的主人，學生是“教育之本”。“以学为本，为学服务”，就是学校和老师要把满足学生学习和成长需求作为工作的出发点，把学生当作服务对象，竭诚为学生提供热情而合适的服务。为此，教师应该深入地了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，彼此共振共鸣。

一、以学为本，为学服务，创设民主宽松愉快的学习氛围

课堂是教师与学生共同成长的生命时空，只有创设民主、和谐的课堂氛围，师生才能获取真正意义上的对话，进而得到充分的发展。

为了更好地为学服务，语文教师应当运用恰当的教学方法，努力创设良好的学习情境，从而使课堂气氛活跃，使学生真正成为课堂的主人，而教师完美演绎课堂教学的合作者、指引者角色。例如在语文教学中，教师可以根据文章的内容和学生年龄的特点，让学生画一画、唱一唱、演一演、讲一讲、编一编。画一画，即让学生把书本中的内容及对文章的理解，用手中的画笔画出来，使学生在趣味盎然的绘画中学到知识；唱一唱，就是引导学生用熟悉的曲子把课文的主要内容唱出来。这一设计能激活学生的思维，提高学生的学习兴趣；演一演，就是演课本剧，变被动的听讲为主动的参与，同时锻炼了学生的思考能力和表演才能；讲一讲，即开发课堂，让学生当一回小老师。这一设计开放性很强，真正做到了让学生跳起来摘果子，使语言文字训练和思维训练达到了完美的统一，充分体现了教师对学生的信任和尊重；编一编，也就是让学生续编故事，这一设计能极大地发挥学生的聪明才智，使学生的创新思维和发散思维得以训练和发展，把课堂氛围推向高潮。

二、以学为本，为学服务，努力培育学生的问题意识

问题意识，究其实质，乃是一种怀疑精神，一种探索意识。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，信任学生，把学习的主动权交给学生，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩，才敢放飞自己的思想，勇于提出自己的问题。只有这样，才能使学生的问题意识得到培养，才能使课堂充满生命的活力。

课堂教学培养学生的问题意识，目的并非消除问题，而是不断激起学生的问题意识，使其感受不断变化。如教学《司马光》一课，大多数学生表示喜欢勇敢、机智的司马光，而有的学生却喜欢站在旁边哭的那个孩子，理由是他有同情心，有爱心。再如《小白兔和小灰兔》一课，大多数学生都喜欢勤劳懂事的小白兔，而有的学生却喜欢小灰兔，因为他们相信，小灰兔在老山羊和小白兔的帮助下，也一定会变成一只勤劳的“小白兔”，它也会把自己种的菜送给老山羊、小白兔和其它需要的伙伴的。这两个教例告诉我们，不同的阅读主体对同一文本的了解烙印着多彩的个性特点。《小学语文课程标准》指出，要“尊重学生学习过程中的独特体验”，要珍视学生的独特感受、体验和理解。确实，在学习的过程中，教师、学生和教材之间随时进行着思想的交流和“视界”的冲突，而儿童的思维由于接近自然，未曾雕饰，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下，往往具有更为独特的视角。教师要本着为学服务的目的，要爱护学生的这种“独特的视角”，培养学生的问题意识，张扬学生的个性。

三、以学为本，为学服务，促进学生积极主动品质形成

每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织的作用，教师只有采取激励手段，发掘学生的闪光点，才能提高学生的参与兴趣，激发其潜能。

一名学生每次作文时，总是无从下手，写的文章语句不通顺，重点不突出，没有真情实感。在一次以《我最敬佩的一个人》为主题的习作时，他照样写得“简单明了”，文章主要内容就是妈妈种地很辛苦，我很敬佩妈妈。看完他的作文，我没有批评他，而是说：“你敬佩你的妈妈，是因为她很辛苦。可是你知道吗？妈妈这样辛苦是为了谁呀？从你的作文中可以看出，你是个孝顺的孩子，你很心疼妈妈，那么，你可不可以回家后再观察一下妈妈的工作，和妈妈聊聊天，试着做一做妈妈的工作，然后再把你看到的、听到的和想到的写到作文中去？”他很高兴地答应了，并按照我说的去做了，这次他竟写出了一篇感情真挚的好文章。可见，学生的潜能是无可估量的。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市新发中心校胜利小学）