杨珊珊

所谓“抽象”，往往具备以下几个方面的特点：缺乏具体表象；理论较多且相对不易捉摸；与具体相对。高中地理中部分知识内容相对比较抽象，这特别容易导致学生在学习过程中理解因难而陷入困境，久而久之，很多缺乏空间感、生活经历等的学生会产生比较严重的畏难情绪，对地理学科也会逐渐丧失学习兴趣，学习效果自然就止步不前。如何在抽象与具体之间搭建一座桥梁显然是十分必要的。

一、关注学科本身的意义所在，阐明学科的应用价值

很多时候，教师若抱着仅仅为了学生学习成绩这一唯一目的开展教学未必能够如愿以偿。部分教师为了所谓的平均分让学生大量做习题，机械的讲解，很多学生不仅仅会对学科失去兴趣，也失去了教育的本真。因此，必须让每一个学生认识到学好高中地理学科知识能够更好的帮助他们今后的生产与生活。就地理学科而言，在工程建设、环境保护、汽车导航、商业网点的布局、产业活动的选择、交通线布局等方面均会显著应用到高中地理所学知识。这部分知识本身应用价值的介绍，不必采取说教的形式，教师在教学中可以适当选举实例引导学生分析与思考，在案例中使得他们意识到学科学习的应用价值，只要是所学的是有用的，学生的兴趣就会得到提升，这也能够便于学生从自身角度寻找实例来佐证所学知识，使得抽象知识具体化。

二、在多个版本教材、现实生活中寻找最佳的契合点

新课程改革后，教材是严格依照课程标准编写的，但不同版本教材中所选取的案例和对知识的阐述方式不尽相同。在实际使用教材组织教学时，教师需要结合学生实际，适当变更或组合多个版本教材，以寻找最佳的课堂教学思路，帮助学生建立对各种地理现象的理解思路，便于在“抽象”与“具体”之间构建桥梁。

如高中地理人教版必修III“森林的开发与保护”可以与湘教版必修III“湿地资源的开发与保护”，高中地理人教版必修III“能源资源的开发”也可以与湘教版必修II“矿产资源合理开发和区域可持续发展”结合起来组织教学。教师在设计教学环节时可以充分使用教学案，将需要补充或完善的内容直接印在发给学生的学案上，节省学生的资料搜索时间，提高效率。

三、采取多种直观方式，帮助学生顺利建构

很多教师都知道，高中地理中“大气环境”和“地球运动”一样是自然地理部分教学的重点和难点，在组织教学时教师们会尽量让学生对这些内容的理解更为具体，帮助学生顺利建立知识结构，以增强学生的学习效果。

如在学习大气的热力作用时，可以要求学生参照提前所发的导学案阅读教材。教师给出如下几个设问：削弱作用主要表现在哪些方面？为什么阴天的白天气温较晴天低？保温作用包含哪些环节？温室大棚为什么能够生长反季蔬菜？霜冻为何多出现在晴天的夜晚？在学生自主交流后，教师结合多媒体课件将大气的受热过程展示出来，使用生活的案例引导学生理解“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的过程。

四、创设互动情境，引领学生发现生活中与地理学科相关的各种现象

将抽象的地理学科知识与具体的地理现象结合还可以借助互动情境的创设让学生来主动参与。一旦学生被调动起来，将已学知识与现实应用有效对接起来，这会使得地理学习的价值得以完美体现，真正实现学科教学对学生核心素养的提升要求。

如在学习正午太阳高度的变化规律时，笔者通过如下设问来创设互动情境：太阳高度表示太阳光线和地面的夹角，其一天内呈现出什么样的变化规律？家住农村的某同学父亲因其住房南边邻居新建住宅楼遮挡了该同学家采光权，准备将邻居告上法庭，同学的父亲应准备哪些证据为自己维权？野外求生中如何借助太阳来判断方向？这些问题的给出很快吸引了学生们的兴趣，在教师的引导下大家积极参与小组讨论及展示。教师借此要求学生思考生活中还有哪些现象和正午太阳高度相关。大家指出太阳能热水器与地面的夹角、四季与五带、日影的长短与朝向等与正午太阳高度的大小及其变化有密切联系。

从关注教师的教到关注学生的学的理念正越来越深入人心，教师为主导、学生为主体的角色定位很好的诠释了新时代下课堂教学的要求。在体现地理学科实践意义的基础上让师生、生生之间的互动成为新课堂中的常态，这也是生成性生态课堂创设的重要基础。

在长期教育教学的实践摸索和自我反思后，笔者发现，课堂教学中教师必须调动一切可能因素使学生能力得以提升。从“抽象——具体”对地理学科而言更有现实价值，从各种地理现象中总结规律，再使其應用于学生今后生产、生活中所遇到的各种地理现象中去。

（作者单位：江苏溧阳市戴埠高级中学）