查志鹏

理论教学法是中国学科教育的基本方式。理论教学指的是：教师从理论上进行学科知识的讲解。理论教学法比较枯燥而且难懂。因此，当代教育提倡引入案例教学法。教师首先从理论概念上阐述某个知识点，然后用具体例子来进一步阐述知识点，这样学生能从形象的案例中理解理论知识，教师的教学质量自然就上去了。

案例教学法有着重要的教學意义，笔者将其归纳为如下几点：（1）案例教学法比较形象和生动，能够有效吸引学生的注意力，培养学生浓厚的学习兴趣；（2）案例教学是对理论教学的延伸，对于学生加深对理论概念理解有重要影响，对提升地理学科的教学质量有显著成效。

1.案例设计

在教学开始之前，我们要研读初中地理的课本，梳理理论知识，同时为理论知识寻找配套的案例，在课前设计好案例内容，上课时直接将案例内容呈现出来。例如：在初中地理中，有一堂课侧重讲解世界上不同的人种，我们可以提前到网络上下载相关图片，在课堂上用多媒体方式展示图片内容，如讲解的是黑人人种，那么我们可以展示一张世界地图，地图上标明非洲和美洲地区，告诉学生这两块区域是黑人人种的聚集地。然后展示黑人人种的图片，让学生仔细观察图片，了解黑人的长相、身材和皮肤等特点，同时让学生比较两大洲黑人在外形上的异同点。最后我们再对黑人人种的外貌特征进行总结，学生在课堂上就充分了解了黑人人种。

2.案例呈现

在上地理课前，我们要让学生提前熟悉课本内容，这样才能在课堂中尽快进入状态。案例呈现是案例教学法的第二步。案例呈现的重点是让学生参与到课堂讨论中。如，当我们将黑人人种的相关图片展示给学生之后，不要急于告知学生黑人人种的特征，而是让学生先观察，然后分组讨论，由每组选出一名代表来阐述本组的讨论结果，最后我们再给出更为全面和标准的答案。再以土地资源教学为例，先用多媒体展示中国土地类型构成图、中国土地总面积占世界土地总面积比例图及中国土地利用类型分布图，采用先学后教的教学模式，先让学生结合教材自学，然后对学，群学，小组讨论，学习成果展示。在此基础上，教师归纳总结土地资源的定义、类型、分布及利用。这种案例教学方式能让学生参与课堂学习的积极性更高，学生学习地理知识的效率也更高。

3.案例分析

如有一堂课侧重于讲解的是中国北方地区和中国南方地区的差异，我们在讲解这堂课之前，需要先到网络上下载好相关图片，图片数量尽量要多。在课程中展示图片内容时，可以先展示中国北方地区的房屋建筑图片，然后让学生比较图片的相似性，让学生分析北方地区房屋的种类，接着再展示中国南方地区的房屋建筑图片，同样让学生比较并分析这些图片。这种教学方式使初中生的观察能力得到提高的同时，对事物的分析能力也能得到提升，这是案例分析在案例教学法中的具体体现。

4.案例总结

我们让学生观察图片，然后让学生讨论，并给出答案，最后地理教师进行总结。如告知学生南方地区的房屋是吊脚楼为主，而北方地区的房屋是平房为主。此外，我们还可以让学生分析为什么南北方地区的房屋建筑会存在如此大的差异，等到学生给出不同答案以后，我们再进行总结，告诉学生南方地区以吊脚楼建筑为主是因为南方多雨，吊脚楼利于雨水滑落，而北方地区雨水较少，所以基本都是平房。因此，在案例教学中，我们除了调动学生参与讨论，最终还是要对案例进行总结，给出标准的答案，让学生学到正确的理论知识。

（作者单位：四川资阳市雁江区祥符中学）