谷英　程文洁

面对学校规模迅速扩张，职初教师大量涌入，学生数量大、素质差的现状，我们针对农村小学职初教师专业发展的诸多问题，树立教师是学校发展核心生产力的观念，唤醒自觉意识，激发职初教师自主发展动力；创设有利环境，营造职初教师自主发展氛围；搭建实践平台，培养职初教师自主发展能力。形成了具有个性的农村小学职初教师自主发展实践策略。

重庆市沙坪坝区康居西城小学是与重庆大学城建设配套而新建的一所地处城乡结合部的大型公租房小学。在全校117名教师中，入职5年以内的职初教师占80%左右。迅猛扩张的新建学校，刚从师范大学毕业的新教师，来自公租房的城市“新市民”问题家庭（单亲家庭、多子女家庭、贫困家庭等）的问题学生，学校、教师、学生三个办学要素存在的突出问题，学校规模迅速扩张与职初教师教学实践能力差之间尖锐矛盾交织在一起，给学校发展带来严峻挑战。尤其是职初教师专业成长问题成为学校内涵发展躲不开、甩不掉的瓶颈。

面对特殊的学校、特殊的教师队伍、特殊的生源，我们直面问题与困难，树立教师是学校发展核心生产力的观念，从学校教师教育的实际出发，根据职初教师具体情况，唤醒教师自主发展意识，激发教师自主发展动力，创设教师自主发展环境，培养教师自主发展能力，形成了具有学校个性的职初教师自主发展实践经验。

一、唤醒自觉意识，增强职初教师自主发展动力

职初教师都是新近从师范大学毕业的年轻教师，有着较为完备的专业理论知识，充满激情和新鲜感，个人发展意识较强，对未来教育生涯充满期待，可塑性大。我们抓住职初教师的个性特点，因势利导，聚焦自主发展，在唤醒和激发上下功夫，增强发展动力。

（一） 尊重、关心、信任，增强归属感

职初教师来自不同地区、不同院校、不同专业。涌入同一所学校，队伍庞大，期待各异，需要磨合。尤为突出的是，学校骨干教师与有丰富教学经验的老教师数量较少，无力完成短时间通过外源式培训达成职初教师适应小学教育的任务。唯一可行的路径只能是内源式自主发展。我们充分尊重、信任职初教师，关心他们的工作与生活。尽量让他们生活上舒心，工作上安心，学校就是大家庭，领导和职初教师是一家人，从而消除新学校新生活的陌生感，增强归属感。

（二）交往、交流、交心，提升认同感

学校领导及经验丰富的老教师与职初教师平等、真诚交流，帮助职初教师逐步建立职业认同感。从建校开始，学校每学期都会多次组织氛围轻松的职初教师学术沙龙，针对教学工作、班级管理、家校沟通等不同主题开展交流；每周的全校教师会上，学校领导联系教育教学情况及时表扬激励职初教师中的先进典型；中层干部开展有针对性、有主题的交心、谈心。通过简单、易行、受益面大的交流、交心活动，走进了职初教师的内心深处，了解了他们的发展需求与困惑，让他们对学校、对教育、对职业产生正确的价值认同。

（三）观摩、对比、自省，激发责任感

公开课、邀请课、推门课等是职初教师实践学习的重要机会，也能够使他们发现自己存在的问题，找到与有经验教师之间的差距，在对比中激发责任感。新教师罗老师，在一次观摩公开课后号啕大哭，令人费解。深究下去，原来是执教老师出色的专业素养给了她强烈的震撼。在对比中她发现了自己的不足，自加压力。号啕大哭背后反映出强烈的自主发展愿望。除了本校课堂，学校还大力支持职初教师观摩区内课堂教学，参加市级和全国教学观摩活动。通过学习、对比、实践，点燃追求卓越的激情，激发自主发展责任感。

（四）学习、分享、展望，增加成功感

美好的发展前景能为职初教师的自主发展提供有效的源动力。有目标的发展才不会迷失方向。来自身边的典型榜样总能给人以真实、有力的鼓舞。学校通过树典型、立标杆，让他们看到自主发展的光明前景。意识到“我也能”“我也可以”。学校邀请重庆市名师、学科带头人、学科教学专家与职初教师分享成长经历，给他们呈现光明的职业前景，让职初教师找到事业成功的努力方向。

唤醒职初教师的专业自觉，激发“我要发展”“我能发展”的意识，职初教师的自主发展就有了思想基础和情感积淀。

二、创设有利环境、营造职初教师自主发展氛围

学校是职初教师专业发展的摇篮，建立有助于职初教师自主发展的教育教学管理机制，营造自主发展的氛围，是促进职初教师自主发展的重要条件。

（一）建立促进职初教师自主发展的管理机制

职初教师自主发展需要制度创新和制度保障。学校在教育教学管理机制设立上充分考虑有利于鼓励职初教师主动发展的积极因素，建立和完善促进职初教师自主发展的管理机制。如积分考核制度，通过阶段性的量化评价与考核，让职初教师们更为直观地看到自己每一步的努力成果和发展不足，及时体验到“一分耕耘、一分收获”的快乐。正面引导、正向激励，增加了职初教师自主发展的正能量。学校依据教师积分考核情况，结合教师自身发展层级和发展定位，设计和实施职初教师的区级培训学习，推荐职初教师参加市级或國家级培训。设置专项培训经费，为职初教师自主发展保驾护航。这样的制度设计有力地促进了职初教师的自主发展。

（二）营造促进职初教师自主发展的良好氛围

自主发展需要教师的个体发奋努力，也需要构建自主发展氛围和环境。文化建设一直是学校的重中之重，学校领导、骨干教师奉献为先、以身作则，发挥示范引领作用，职初教师在学校文化建设实践中树立正确的价值观，讲敬业，讲奉献，形成追求卓越的发展氛围。构建各个层级的学习型团队，促进职初教师的合作学习，点燃学习热情、养成自主学习习惯。教师之间相互促进、资源共享，形成了良好的人文环境，营造起一种积极向上、互助互学、协力协同的自主发展氛围。

三、搭建实践平台，培养职初教师自主发展能力

自主发展不是盲目发展，更不是低俗的自由发展，而是基于价值规范和个性差异的有序发展。需要自主设计、自主实践，也需要价值引领、专业指导、实践锻炼。必须聚焦教师核心素养，致力于在教育实践中培养职初教师自主发展能力。

（一）制定职业规划，确立教师自主发展目标

制定科学的教师职业规划，有助于逐步践行自身发展目标，实现自主发展。学校引导职初教师把握教师核心素养结构，对应学生核心素养培养内容，在自主规划基础上，成立专业团队，采用SWOT分析法帮助职初教师自主诊断、自主设计、自主完善职业规划。确立适切的自主发展目标，选择个性的自主发展路径，采取切合实际的自主发展策略。做到了全校职初教师职业规划全覆盖，每一位职初教师都对自己的专业发展有思考、有主见、有目标、有路径设计和实施办法。

（二）注重实践反思，优化教师自主发展途径

职初教师缺乏教育实践经验，提高教育教学实践能力是关键。自主发展需要通过自主实践反思来实现。简明扼要的微反思，记录教学点滴感悟；主题式反思，针对某一个问题展开深入思考；个案系列反思，跟进教学行为改进；撰写章回体式反思，关注某一个学生的成长历程；微视频反思，记录课堂教育教学的经典画面；个人成长型反思，促进教师自我完善。开展丰富多彩的反思交流活动。每周1+4固定教研活动中设置“反思交流”环节。推进办公室反思交流，师徒帮扶反思交流，双周教师会微论坛反思交流，期末主题式反思交流。通过教研活动后的课后随访，年级组课堂客串，期末学生们意见反馈，促进职初教师认识自我，实现自主发展。

（三）特色研修活动，助推职初教师自主发展

学校按照职初教师需求，开展了系列特色研修活动。

“一带N”的师徒帮扶活动，坚持每周“三个一”，即：指导教师每周听职初教师一节课、与职初教师谈心一次、关注一个重点；坚持每期“三个一”，即：指导教师指导职初教师每学期研究一个专题、上一节质量较高的汇报课、撰寫一篇质量较高的评课稿。间周一次的“微论坛”活动帮助职初教师们学会研究、学会思考、学会展示，提升实践能力。“1+4”主题式研修活动。各学科的教研组每学期确立一个大主题，并根据大主题每学月分设一个小主题，每周的教研活动均围绕小主题展开，教研组老师轮换主持，分四个环节：备课议课、反思交流、好文分享、问题探讨；针对教师们的继续教育，学校开展人性化的“菜单式”专家培训，先调查自主发展需求再邀请专家进行针对性培训，暑假进行集中岗前培训，寒假进行反思拓展培训。承办多项大型教育教学交流活动，创设职初教师们展示平台，拓展视野、提升发展水平。以研究项目“自主识字背景下的教育教学改革”、区级教师成长课题、沙坪坝区重点规划课题为依托，在研究中实践，在实践中研究，获取学术滋养，提升研究能力。

康居西城小学在职初教师培养中找到了适合校情的自主发展路子，形成了具有校本特色的职初教师自主发展实践策略，取得了突出的实践研究成果。一大批职初教师迅速成长，建校的几年时间内培养了5位市区级骨干教师。学校教育教学质量位居全区前茅，内涵发展取得全面突破，得到社会各界及家长的高度赞誉。

本文系重庆市沙坪坝区“十二五”规划重点课题《农村小学职初教师自主发展策略研究》（课题批准号：2014-2-5）阶段性成果。

（作者单位：重庆市沙坪坝区康居西城小学校）