（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

课程、课程群、课程体系建设，共同构成高校人才培养工作的重心，因之，课程设计是高校实施教育教学的基础与核心。与此相应，为加强高校专业特色建设和应用型人才培养，对课程、课程群、课程体系建设进行思考与研究，应当成为高校教学研究新的亮点。本文在简要论述课程、课程群、课程体系三者关系的基础之上，拟以校企合作文秘速录专业为例，对课程体系、课程群、课程三者加以思考。

一、课程、课程群、课程体系

“课程”一词在我国由来已久，唐代孔颖达和宋代朱熹在其论著中多次谈到“课程”，但二人笔下之“课程”与学校教育所言之“课程”含义相去甚远。我们通常所言“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。”[1]将“课程”归为学科范畴，易引起歧义。在此，我们不妨采用顾名思义的办法对“课程”加以理解。课程即功课的进程，包括功课的内容、规律、方法、进程、考核方式等。狭义的课程仅指单门课程，广义的课程是课程体系、课程群和单门课程的总称。

通常的课程建设和教学研究等活动通常是针对某一门课程进行的，其特点是对课程进行“点”的研究。但高校专业人才的培养并不是某一门课程能独立完成的，作为教师，如果只着眼于单门课程教学研究，则势必导致专业课程整体建设中出现只见树木不见森林的情形，易导致人才培养目标与人才培养方案、课程设计之间的脱节或失衡。……