蒋维西

（重庆师范大学教育科学学院 中国 重庆 401331）

中小学语文阅读教学“多元解读”的界限初探

蒋维西

（重庆师范大学教育科学学院 中国 重庆 401331）

随着新课程改革的推进，“多元解读”逐步被中小学语文教育界所推崇，“多元解读”教学方式也越来越多的被应用于中小学课堂。但可惜的是在实践中，很多“多元解读”打破了作者、读者、道德价值观三种基本界限的平衡，变成了极端读者中心论，忽视了文本，抹杀了作者主体性，成为学生“自娱自乐”的解读，再次出现低效能。因此，为了扎实促进“多元解读”教学方式的高效运用，我们不得不对语文阅读文本解读的三种基本界限进行澄清和说明，更好的规范中小学语文阅读教学“多元解读”的实施。

多元解读；文本；读者；道德价值观

“多元解读”是新课程标准关于语文阅读教学的一个重要理念，指的是在阅读教学过程中引导、鼓励学生通过自身阅读的情感体验对阅读文本进行多角度、多方面的创新解读，旨在避免学生像以前一样被动的照搬照抄前人、教师以及教参的唯一结论，以此来培养学生的创新精神和创造能力。“提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”[1]是《全日制义务教育语文课程标准》对学生语文阅读要达到的目标,也指明了“多元解读”教学方式实施的规范要求，“要珍视学生独特的感受、体验、和理解”[2]。但在实践中，教师和学生往往重于“多角度”而忽视了“提高阅读质量”，造成了对文本的肆意歪曲。……