基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂
2017-04-13戴欢浙江育英职业技术学院浙江杭州310018
四川省干部函授学院学报 2017年1期
戴欢（浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018）
基于学生个体构建全日制成人教育有效课堂
戴欢（浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018）
全日制成人教育是我国高等教育中比较特殊的存在，依据育人为本的教育工作根本要求和成人教育师生特点，分析全日制成人教育有效课堂的主客体，提出基于学生个体通过逐步推行小班化教学、建立教师——学工协同机制、课内课外并举、融媒体助力四条途径构建有效课堂，并以学生是否有学、有得来进行验证。
学生个体 全日制 成教 有效课堂
目前我国全日制成人教育的授课模式基本与普通高校相仿，教师上课点名，下课走人，课堂教学以传统授课模式为主，即使采用现代课堂教学新模式如情景模拟、角色扮演、开放式课堂、微课、慕课等，师生交流也主要局限于课堂中，课后沟通并不多，尤其是公共课、合班课，一个学期都不足以让教师认得出每一个学生，出现低效甚至无效课堂，课堂中教师唱独角戏的情况也并不少见。因教师不了解学生的个性、兴趣、语言习惯、行为方式等导致课堂质量不高、课堂效果达不到课程要求等情况，甚而在课堂中出现一些较尴尬的现象，如教师提问没有学生愿意回答或答非所问；教师布置的作业不按要求做、少做、不做等，这些现象都严重影响了全日制成教的课堂教学质量和学生吸收知识的有效性，达不到课程所要求的教学目的。
