蔡丽萍

摘 要： 在小学语文教学语言中，评价语是不可或缺的内容，它在很大程度上决定着语文教学的发展方向，课堂教学上存在激励用语贯穿始终研究语文教学课堂。因此要正确使用课堂评价语，必须做到了解学生和教材，运用教育理论评价的多样化等。这样才有助于发挥其反馈、诊断、导向、激励等多种功能，对学生语文素养的提高，人文素养的积淀，具有十分重要的作用。

关键词：评价语 问题 实施策略

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0095-01

一、课堂评价语中存在的问题

1.表扬无处不在

过度的表扬会使学生失去学生学习的兴趣。比如在一堂气氛活跃的语文课上，学生无论是读了几个词的，还是写了几个字的，或是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师都无一例外地竖起大拇指“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。从始至终都是“听取表扬声一片”。可能是出于对学生发言的尊重，也可能认为好孩子是夸出来的，老师们都慷慨无私地献出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。但是，表扬无处不在，天长日久，会使学生的心理达到饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”见怪不怪。老舍先生曾经说过：有花有果，有香有色，有喜有忧，有笑有泪，这才是养花的乐趣。我们的教育也应该如此。

2.评价没有针对性

在一节语文公开课上，上的是《四季》一课，老师的激励性评语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬：“你读得真好！”读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一生答：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聰明，还会游泳呢！”这个教学片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。其实第一个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。而对于第二个学生，他的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由。可教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。

3.评价带有功利性

对于一些低年级的小学生来说，上课期间吃一个水果，开展一些“夺红旗”之类的活动，的确能调动他们的积极性，调节课堂气氛。但是，从长远来看，这些做法不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把“学习”这一目标置于脑后，而只在乎当前的奖励甚至于把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣，久而久之，学生会产生一种功利心理，即回答对了问题就想得到奖励。而更糟糕的是，现在许多孩子对“智慧星”、“小红花”之类的东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们，这一结果显然与我们的初衷背道而驰。美国心理学家爱德华？德西通过实验得出：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部物质奖励反而会减少活动本身的吸引力，这就是著名的德西效应。

通过以上分析我们可以知道了解到一些课堂评价语的不足之处，试想，长此以往，这样的课堂上学生的小脸会通红、小眼会发光、小手会直举、小嘴会常开吗？这样的课堂有什么活力可言！因此准确适当使用课堂评价语是一件不容忽视的事情。

二、正确使用课堂评价语的实施策略

1.评价要吃透“两头”

这里的“两头”指的是教材和学生。准备一节课的评价，吃透“两头”尤为重要。特别是教材，要能在把握重点、难点、关键的基础上，对教材进行深层次的“二度开发”，精确而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。这当中，如果教师不能很好地吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，这样就会胸有成竹，处变不惊。

2.评价要有适度的情感酝酿

老师评价需要真诚，需用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”也只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“这位同学，我为你的进步而高兴！”“这位同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大拇指）“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生们会跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.评价要多样化

在上完《打碗碗花》后， 让学生仿照打碗碗花的句式介绍一种生活中亲眼见过的花儿。一学生介绍牵牛花：“牵牛花从远处看像挂在绿毯上的一只只小喇叭， 色彩鲜艳， 好看极了。从近处看它的茎又细又长像一条条的绿线。牵牛花的颜色有红、蓝、紫三种。红得那么耀眼， 蓝得那么灿烂， 紫得那么鲜艳。”那位老师的评语是：“你真是我们班里的小作家， 观察仔细， 描写具体。谁也来当当这样的小作家。”说的学生心花怒放， 其他学生不甘示弱， 争着发言。类似生活化的评语也是举不胜举：“你真像一位出色的推销员。”“你真是我们班的播音员。我要向大队辅导员推荐你去当红领巾电视台的播音员。”“你真像一位出色诗人。”“你可获得创意金点子奖。”听着这一句句鼓励的话语， 学生是如沐春风，学习的动力骤然剧增。

课堂教学评价是教学的重要一环，要使自己的评价语准确得体、生动有效，决非一日之功。它虽产生于即兴，却植根于深厚的教学积累。只有自己懂得更多，想的更深，才能在评价中为孩子打开一扇通往更广阔天地的窗子。总之，要想取得一桶水的效果，必定要有源源不断的活水提供，评价之路前头走，当引源头活水来，老师们肩头的担子可不轻。

参考文献

[1]李金洋，张丽君.表扬引发的思考[J].中小学心理健康教育出版社，2005，（6）.

[2]《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》[M].华东师范大学出版社出版，2002年版。

[3]杨瑞清. 学会赏识，爱满天下[J] . 人民教育出版社，2005 ， （12） ：12：16.