杨冬梅?杜向阳

摘 要 农业高职教育的培养目标是农业生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才，因此要求农业高职院校的教师既懂专业理论知识，又要具备较强的农业职业能力。借鉴台湾地区农业职业教育办学经验，可从国家政策层面、院校决策层面和专业教师自身层面采取相应措施，以提升教师的行业职业能力。

关键词 农业高职院校；专业教师；行业职业能力

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0065-04

行业职业能力是指拥有丰富的本行业专业知识、相关技能以及从业经历，并在此基础上具备解决生产与经营管理实际问题的能力。受教师成长路径的局限，职业院校教师普遍缺乏企业实践经历和工程实践经验，这已成为困扰职业院校健康发展的瓶颈[1]。

一、农业高职院校教师行业职业能力现状

（一）具备连续性行业工作经历的教师比例低

高职教师应是“工匠型教师”，连续而系统的行业工作经历是打造“工匠型教师”的前提条件。本文把连续而系统的行业工作经历定义为在本行业的生产一线连续工作三年以上（含三年），目前农业类高职院校符合此条件的教师比例很低，要么是碎片式三年以上的工作经历，有的连碎片式三年的行业工作经历都不具备。以上海农林职业技术学院各系教师的行业工作经历为例，具体见表1。

（二）具备高含金量职业技能证书的教师比例低

现有的农业高职院校专业教师中获得高含金量职业技能证书的比例很少，以上海农林职业技术学院各系教师的证书获得情况为例，具体见表2。……