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翻转课堂教学模式在装备教学中的应用

2017-04-10罗晓平马虎

课程教育研究·新教师教学 2016年25期
关键词:翻转课堂教学模式

罗晓平+马虎

摘 要:翻转课堂颠覆了传统的教学模式,学生从被动学习转向主动学习,可以灵活地利用新的教学手段,充分体现以学生为主体的教学理念,从而有效地进行教学模式改革,提高教学质量。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点和实施方法,结合教学对象特点,探讨了翻转课堂在装备教学中的应用。

关键词:翻转课堂;教学模式;装备教学

G633.55;G434

相对于传统课堂教学模式中,学生在课堂上听讲、课后完成作业的学习形态而言,翻转课堂采取“先学后教”的教学模式,课前学生学习教师准备好的学习材料(教材、教学微视频等),完成相应作业;课堂上则通过教师的引导、同学之间的交流互动实现知识内化。

翻转课堂将传统课堂教学模式颠倒过来,教师由讲台上传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”,学生则由讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动的参与者。在教学中,充分体现以学生为主体的教学理念,有效提升学生自主学习能力,培养学生主动思考的习惯,提高学生交流、协作、发现并解决问题的综合能力,有益于培养创新型人才。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂的显著特点是“课前自学、课上翻转”,主要通过课前设计自主学习任务单、录制教学视频、自主学习、制定辅导计划四个步骤和课堂合作探究、释疑拓展、练习总结、自主纠错和反思总结五个环节来完成。翻转课堂和传统的讲授模式相比具有重多优点,归纳起来主要表现在以下方面。

(1)有利于适应不同学生的特点,突出学生主体地位

翻转课堂可以突破时间和空间的限制。在翻转课堂的各个环节中,学生一直处于主体地位。自主学习的时间、地点、节奏都由 自学生自己把握。学生自由掌控学习的进度、速度、深浅度,对自己不懂的内容反复学习, 对掌握较好的内容粗略简单观看。对由于身体或特殊原因不能按固定时间学习的学生来说,可以灵活安排学习时间。对于一些学习能力差的学生,那么翻转课堂可以帮助他在家自主学习。可以利用现有的通信手段和同学互相交流,讨论学习中过程中遇到的问题,还可以远程向老师请求解答,所以,翻转课堂是一种让同学感觉到人性化的学习方式,可以有效提高学生的学习效果,学生会感觉到主动学习的重要性和在讨论中获得存在感。

(2)有利于教学方法的运用,便于教学改革

翻转课堂教学模式对其他教学方法和手段是开放的。在教学过程中,在课前自学阶段,教员提供充分的学习资源,学生根据需要可灵活利用教材、微课、视频、教学软件、图片等教学手段,以达成学习目标为最终目的;在课堂翻转阶段,教员除采用各种教学手段外,还可采用研究型、启发式、案例式、讨论式教学方法精读释疑。翻转课堂鼓励任课教员在授课中做出尝试,在教学中主动采用一些行之有效的教学方法和手段,来弥补教学内容表达相对不足的缺陷。同时,学员也会在此教学法中感觉到尊重、新颖,能够积极地参与教学过程,使教学在一个师生互动的氛围下实现教学相长。

(3)有利于调动教学双方的积极性,提高教学效果

翻转课堂既有利于教员发挥主动性和创造性,又有利于学员主动学习。

在翻转课堂中,教师的教育理念转向“为创造而教”,增加了对创造的关注后,教师不再局限于“传”道,而是更多地启发和引导学生“悟”道,更多地关心学生创造能力的培养和创新精神的养成。在学习中,教师更多地退居幕后,将学习的主动权交给学生。教师实时关注学生的学习动态,并在适合的时候给学生恰到好处的引导、鼓励和支持,激励学生达成最终的学习目标。在这一新型教学理念下,教师不再是课堂中的权威,而是变成引导者和促进者,帮助学生有效地完成“学”和“习”,他们担任的角色类似于教练、导演等的作用。

翻转课堂使学生真正成为学习的主体。在自主学习过程中,学生掌握更多主动权,必须积极思考问题,获得较大的思维锻炼空间,学会发现问题,并致力于如何解决问题。同时,每个学生产生了各不相同的个性化学习路径,但最终都指向“创造”这样一种殊途同归的学习目标,学生的这种变化符合自身职业发展需要和社会需求变化;在课堂上学员带着问题学习,并在教员的引导下参加讨论,可以提高学员听课的兴趣,培养学员发现问题、提出问题和分析问题的能力。

翻转课堂与“以学员主体”的教育理论相吻合,可以有效克服“满堂灌”讲授式教学的不足,充分尊重学员在教育中的主体地位,从而激发学员在学习过程中的积极性,学习知识的过程成为一次心灵的享受,这对于形成一个较好的师生互动,提高课堂教学效果影响甚大。

二、翻转课堂的实施

在翻转课堂的实施过程中,要针对装备教学和学员特点,充分发挥翻转课堂的优势,以取得最优教学效果。

教学课程为《某型直升机构造》,教学对象是国防生学员,他们理论基础比较好,自学能力较强,但对更复杂的直升机飞行控制理论掌握相对薄弱。教学班学员数量少,需要探索小班教学模式。

针对国防生小班教学和装备教学特点,教学实施中对传统的“翻转课堂”的教学模式进行了改进,教学实施过程分为“课前自学”和“课上翻转”两个阶段,课前自学分三个步骤,课上翻转包括四个环节。如图1所示。

课前自学阶段通过教员制定学习任务单、准备学习资源、学员依据任务单自学等三个步骤,使学员从被动学习转向主动学习,充分发挥国防生学员理论基础扎实、自学能力强的特点,提前学习知识,消化知识,掌握知識,并让学员在自主学习过程中产生疑惑,激发探究知识的热情,有助于学员带着问题回到课堂与教师和同学进行交流与讨论。

课上翻转阶段通过教员检测学员学习效果、梳理学员疑惑寻找知识盲点、以功能为牵引精解释疑、讨论交流知识拓展四个环节,有效地引导学员消除疑惑,不断完善知识,巩固知识,并进一步拓展知识,从而达到提高教学效果的目的。

三、翻转课堂在装备教学中应用举例

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