王逸卿

人教版《数学》二年级上册“认识时间”一课中，认读像4：45、10：50、8：55等“几时差几分”的时刻，是学生学习的难点。一次研训活动中，笔者连续听了两节“认识时间”的课堂教学，两位教师都针对学习难点设计了相应的练习，但是因为练习设计得不同，呈现的结果也完全不同。

执教第一节课的教师设计了这样的练习（图1）。

教师让学生读一读、选一选。反馈的时候，教师说：“选择第一个钟面的举一个手指，选择第二个钟面的举两个手指。”学生几乎都举了一个手指。老师微笑着说：“你们的选择是正确的！那，你们是怎么看出来的呀？”这时，只有两位同学举着手，老师点了其中一位。“分针指着11，就是55分，时针走过8，所以是8：55。”学生指着第一个钟面说道。“说得真棒，掌声送给她！”老师高兴地说。教学进行得如此顺畅。

第二节课的执教教师则遇到了很大的“麻烦”。她设计了这样一个练习（图2）。学生在完成习题的时候，笔者观察了第三大组的11位学生，发现第二行第一个钟面，有2名学生写的是“9：55”，1名学生是“10：11”，其余的8名学生都是“10：55”。反馈的时候，教师有意识地选择了“9：55”和“10：55”这两种答案让学生辨析。老师问：“这个钟面表示的时间有不同意见了，一位同学是‘9：55，还有一位同学是‘10：55，你同意哪个呀？”“10：55”学生几乎是异口同声的回答。“有没有不同意见？”老师追问道。这时候，竟然没有举起一只小手，第三大组写对的2名同学也安安静静地坐在那里。

同样是“几时差几分”时刻的认读，为何结果大相径庭？是班级之间的差异吗？……