王逸卿

人教版《数学》二年级上册“认识时间”一课中，认读像4：45、10：50、8：55等“几时差几分”的时刻，是学生学习的难点。一次研训活动中，笔者连续听了两节“认识时间”的课堂教学，两位教师都针对学习难点设计了相应的练习，但是因为练习设计得不同，呈现的结果也完全不同。

执教第一节课的教师设计了这样的练习（图1）。

教师让学生读一读、选一选。反馈的时候，教师说：“选择第一个钟面的举一个手指，选择第二个钟面的举两个手指。”学生几乎都举了一个手指。老师微笑着说：“你们的选择是正确的！那，你们是怎么看出来的呀？”这时，只有两位同学举着手，老师点了其中一位。“分针指着11，就是55分，时针走过8，所以是8：55。”学生指着第一个钟面说道。“说得真棒，掌声送给她！”老师高兴地说。教学进行得如此顺畅。

第二节课的执教教师则遇到了很大的“麻烦”。她设计了这样一个练习（图2）。学生在完成习题的时候，笔者观察了第三大组的11位学生，发现第二行第一个钟面，有2名学生写的是“9：55”，1名学生是“10：11”，其余的8名学生都是“10：55”。反馈的时候，教师有意识地选择了“9：55”和“10：55”这两种答案让学生辨析。老师问：“这个钟面表示的时间有不同意见了，一位同学是‘9：55，还有一位同学是‘10：55，你同意哪个呀？”“10：55”学生几乎是异口同声的回答。“有没有不同意见？”老师追问道。这时候，竟然没有举起一只小手，第三大组写对的2名同学也安安静静地坐在那里。

同样是“几时差几分”时刻的认读，为何结果大相径庭？是班级之间的差异吗？不是！第一位教师设计的练习掩盖了学生的错误。学生容易将“8：55”看成“9：55”，但是却不大会将“9：55”看成“8：55”，而是看成“10：55”。显然，图1中第二个钟面属于一眼就可以看出是不对的。而第二位老师遇到的“麻烦”，才真正暴露了学生真实的思维状态。

那么，面对“几时差几分”的认读，我们该如何设计针对性的习题，帮助学生突破这个难点呢？笔者认为可以从以下三个方面设计练习。

一、前置练习，积累活动经验

挂钟虽然随处可见，但是，农村学生的家长没有有意识地去引导孩子看钟面、说时间。许多学生并不去关注家里的挂钟，也不会看钟面。在两堂课上都发现学生竟然弄错了时针和分针，也可以说明学生生活经验的匮乏。

因此，我们可以将学生的学具钟提前一个月左右发给学生。鼓励学生每天拨一拨，并给他们布置长作业：“每天拨钟2～3次，每次让分针走完一圈，仔细观察时针是怎么变化的？”让学生在多次操作中体验：“分针在走，时针也在走，分针走得快，时针走得慢，分针走完一圈，时针正好走完一大格。”我们发现，二年级的学生对拨钟是有兴趣的，在课堂上，有的学生甚至会情不自禁地拿起钟面来玩，他们把钟面看成了玩具。因此，这样的前置练习，学生是喜欢的。有了一定的活动经验作支撑，学生在思考过程中，就能体会到时针和分针之间相互依存的关系。

二、正反练习，形成钟面表象

在学习“几时几分”的时候，教师一般都会呈现一些钟面让学生写出对应的时间。在反馈的过程中，教师会问学生：“你是怎么看出来的？”让学生明确：读出一个时间应由时针、分针的位置共同来决定。在一次次的认读过程中，总结出认读的方法：“先看时针，时针走过几，就是几时多；再看分针，读出几分”。这对于学生正确认读时刻很有帮助。

但是笔者认为，仅从直观的钟面到抽象的电子表是不够的，学生还需要经历从电子表想象钟面的过程，我们可以设计一个“正反交融”的练习（图3）。先呈现第一个钟面和下面的4：00，第2～4个钟面，教师通过ppt动态演示时针和分针的走动，从4：00走到4：05，再走到4：30、4：45，最后一起静态呈现四个钟面。让学生逐个读出钟面上的时刻，并追问：“你是怎么看出来的？”在这个过程中，让学生体会到分针在走动的时候，时针也在走，从刚刚走过4到在4～5的中间，再到接近5。感受到相同之处是，2～4个钟面的时刻都是4时多，不到5时。这是经历从直观的钟面到抽象的电子表的过程。呈现第5个钟面的时候，不出现时针和分针，而是呈现电子表。教师可以问学生：“4：55的时候，分针指在哪里？时针呢？”反馈时，先交流分针指着几，这个学生没有困难，都能说出指着11。然后重点研究时针指着几？并让学生到大屏幕上来指一指时针的位置。如果学生指着4，就让学生静静地观察前面4个钟面时针的变化过程；如果学生指着5，就让学生看电子表上的时刻是4：55。在不断调整位置的过程中，感受“时针非常接近5，但是没有到5”。在反向练习中，可以让学生关注的焦点集中在时针上。设计这样的正反练习，可以让学生的思维在“直观的钟面”和“抽象的电子表”之间来回穿梭，在不断的转译过程中逐步丰富钟面的表象，从而正确认读接近整时的这些时刻。

三、对比练习，操作纠正错误

对比练习是一种常用的教学方法。将容易混淆的习题同时呈现，能够促使学生抓住联系，辨清差异。对前文提到的第一位教师设计的练习，我们可以稍加改进。将右边的钟面由9：55改为7：55。这两个钟面，哪个的时间是8：55？学生就容易混淆了。当多数学生认为第二个钟面的时间是8：55的时候，教师可以利用钟面进行演示，从8：00开始，慢慢转动到8：05、8：10……8：50，最后到8：55，让学生仔细观察分针和时针的运动，感受分针向前走的时候，时针也在慢慢往前走。随着分针一分一分地往前走，时针已经走过了8，逐渐接近9，分針指着11的时候，时针几乎已经指着9，但还没有到9。最后，将分针转到12，问学生：“现在是几时？”让学生感到这时才到了9时，那么，刚才都是8时多。从而明白，第一个钟面所指的时间才是8：55。同样的道理，第二个钟面的时间应该是7：55。

抓住学生的易错点设计练习进行对比，可以充分暴露学生的错误，然后通过观察、辩论、想象，最后在操作中让学生感受到8：55这个时刻的形成过程，明白了时针和分针的依存关系。

真正理解和掌握认读“几时差几分”时刻的方法不仅需要课堂教学中的有效指导，也需要有足够的经验积累。因此，本课学习以后，我们仍需要在这些接近整时的时刻认读上花一些时间，从而真正提高学生准确认读这些时刻的能力。

[责任编辑：陈国庆]