方志霞

目前，小学英语阅读课堂的基本模式分为读前活动、读中活动和读后活动三个阶段，大部分教师都注重读前活动的“导学”和读中活动的“研学”部分，而对读后活动的设计比较单一且效率不高，不能服务于学生，照顾不了学生的差异，不能满足班级里不同学生的学习需求。

一、读后活动设计忽视了学生间的差异

读后活动的设计要照顾不同学生的实际水平，让每位同学都有所参与、有所获得，但是很多教师在设计读后活动时偏向于应试的阅读能力而忽略了学生语言综合能力的提高，而且没有照顾学生之间的差异，不利于学生的发展。

【案例一】

《新标准》二年级上册M6 What do you do on Sundays？

教师设计的问题如下：

1.如果进球了，我们该怎么说？

2.Where do you have Class？

A. At school. B. At the cinema.

3.如果想邀请别人一起踢足球，该怎么说？

A. Lets play football. B. I play football.

教师设计的读后活动以练习的形式考察了学生是否理解语篇内容，由于这是一节低年级的英语课，这样的读后活动没有激发学生的兴趣，学生的听、说能力也没有得到提升。

【解决策略】

T：Lets relax. Lets play a game. I have a football here. Lets say “goal” together. If you answer it correctly，you can get some stars.

1.如果进球了，我们该怎么说？

2.Where do you have Class？

A. At school. B. At the cinema.

3.如果想邀请别人一起踢足球，该怎么说？

A. Lets play football. B. I play football.、

教师增加了两个问题：

4.What do you do on Sundays？

5.Please make a new dialogue. You can use the sentence on the blackboard.

这样以游戏的形式进行读后活动符合低年级学生的认知特点，并且让学有余力的学生可以根据课文内容编写对话，培养其听、说、读和再编课文的能力。并通过拓展，了解语篇文化，实现语言从输入到输出的过程，学生在游戏的同时也对文本有了一定的理解和拓展。

【案例二】

《譯林》四年级上册U8 My dolls讲述故……