李晶

摘要：随着教育的深化改革，任务型教学法在高职英语教学中的应用范围愈加广泛，通过合作交流和互动体验的方式来发挥学生的主观能动性，重点突出学生的英语综合技能和认知能力，实现理论与实践的有机结合。教师在英语教学课堂中设计任务时，应该结合学生的实际学习需求，以学生为中心，遵循相关的原则，采用灵活多样的教学方式及内容，以此增强任务型教学法的应用效果，确保英语教学有效性的提升。本文就对任务型教学法在高职英语教学中的应用进行分析和探讨。

关键词：任务型教学法；高职英语教学；应用

高职教育的目标是培养一线操作的实践型和应用型人才，强调以能力为本位，培养学生的综合职业能力，实现生产与教学、实际与理论的完美结合。当前在高等教育体制深化改革的背景下，要求高职英语教学的目标定位于“够用为度、实用为主”，明确提出实际使用英语进行业务和涉外交际活动。这就需要高职院校在英语教学中积极创新教学方法，着重培养学生的英语应用能力，构建实用的英语教学体系，以此满足现代化教育的发展要求。

一、高职英语教学的现状及问题分析

高职英语本来是以培养学生的听说读写为主要目的，在实际的教学中，不仅要求学生具备良好的英语阅读能力，还要求在英语听力、口语交际、语法运用、英语翻译等多个方面具备实际的应用能力。但在当前的高职英语教学中也却存在一些问题，影响了高职英语的教学。

首先，是高职的学生的英语基础差距普遍较大。随着我国高校教学的普及，高校的招生规模与日俱增，但是学生的录取分数和生源素质却也有所降低。特别是高职院校，由于其生源复杂，招生途径多样，其中不仅有高中毕业生，还有职高、中专甚至技校毕业生也能进入高职院校进行学习。这些生源不仅成分复杂，且学习基础也有较大差距。这导致了高职英语教学从起步阶段就面临了很大的问题。

其次，应试教育模式阻碍了学生的英语学习。高职院校的英语教学，往往围绕考试进行教学设计，凡是考试所要求，必定在教学中有所体现，凡是考试所忽视的，必定在教学中被忽视。但考试毕竟只有一张试卷，对学生的综合性考察有所欠缺，若只围绕试卷进行教学，则必然会忽视学生实际英语运用能力的培养，不利于学生综合英语能力的提升。

最后，陈旧的教学方式阻碍了学生的英语学习。现今的高职英语教学，往往沿用以往的自上而下的灌输式教学策略。注重课堂上的教师主导地位，运用填鸭式的教学对学生进行英语知识的灌输，学生作为被动的知识接收者，不利于调动学生的主观能动性，也不利于学生的英语实践训练，也容易造成学生“哑巴英语”的情况出现。

二、任务型教学法的意义与积极作用分析

任务型教学法作为一种高效的教学方法，其主要是强调“做中学”，以学生为中心，以应用为核心和动力，培养学生的语言运用能力和实践创新能力，发展学生的创造性思维，提高学生的合作能力与自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。

通常任务型教学法的优势具体表现为以下几点：①以学生为活动中心。任务型教学法强调以学生为中心，要求教师在实际教学中发挥出自身的协助与监督作用，引导学生更好地学习，使学生成为问题的探究者和发现者，形成良好和谐的课堂互动；②教学材料极具生活性与真实性。该方法主要是在学习环境中采用真实的语言材料，使学生具有身临其境的感觉，灵活运用所学知识来解决问题，实现技能与知识有效运用的目的，为学生的学习提供全新的视角；③教学形式与考核方式灵活多样。任务型教学可以通过多样化的形式来引导学生探究任务，如小组合作、两人对话、个人操练等；同时将终结性评价与形成性评价相结合，利用问卷调查和观察等方式来评价学生的学习活动，或者是利用学生互评与自评的形式进行评价，关注学生语言运用能力的发展。

三、任務型教学法在高职英语教学中的应用

1.前任务阶段

教师英语教学之前可以布置任务，让学生利用课余时间利用多种途径来查阅相关资料，对全球艾滋病问题的现状、传播路径、形成原因以及相关词汇等进行收集和了解。如：Who is most likely to become infected？What d0 yOU know about World AIDS Day？What does this design stand for？How many ways can HIV spread？在前任务阶段，教师可以通过提问的方式来导入该课主题—艾滋病，学生通过课前准备好的资料与视频进行适当展示，并让学生回忆与艾滋病相关的语言与词汇，从而激发学生的参与兴趣，增强教学效果。

2.任务阶段

教师在任务实施阶段，可以将全班学生分成不同的小组，为学生设计三个任务，并用PPT来展示任务中涉及的句型、短语和词汇等。首先，一组扮演艾滋病的宣传者，利用不同的形式在社区用英语来宣传相关知识，让人们对艾滋病的产生原因、传播路径及预防措施等加以了解；其次，由一位学生扮演艾滋病患者，其他学生扮演群众及对待患者时的不同反应；最后，通过组问辩论的形式，辩论艾滋病是社会问题还是医学问题。当然在这一阶段，教师应该及时掌握实施情况，帮助学生准确表达观念，使学生掌握相关知识的同时，能够增强思维能力和英语口语能力，意识到艾滋病不仅是医学问题，更是社会性的问题，继而关系和帮助艾滋病患者，有效实现教学目标。

3.后任务阶段

各个小组在分组表演后相互进行评价，如评价语言表达的恰当性、艾滋病传播路径和预防对策介绍的正确性等，并归纳总结其中涉及的语言点与重点词汇。同时通过小组之间的辩论赛来培养学生的综合能力，如团队协作能力、思辨能力、语言运用能力等，通过任务的完成使学生掌握所学的英语知识，促进学生阅读写作水平的提高。

四、任务型教学法的应用效果

第一，缩小实践与课堂的距离。传统教学模式是以应试教育为主，实践与教材相脱节，导致学生不能在实际生活中灵活运用所学知识，造成教育瓶颈。而在高职英语教学中应用任务型教学法，可以有效解决这一问题，将实际英语和语言学习相结合，让学生通过学习及时关注和了解社会，继而在现实生活中习得语言，缩小英语实际与英语课程之间的距离。第二，促进学生英语能力的提高。任务型教学法是将任务布置给学生，让学生把握和完成学习任务后，进而为学生创造良好的英语学习语境，提高学生英语表达能力。当然设置的任务中应该对学生英语表达的流利性和准确度加以兼顾，有机结合句法功能、语法形式和词汇，促进学生英语实际应用能力的提升。第三，活跃课堂氛围。任务型教学法可以将枯燥沉闷的课堂变得生动活跃，强调语言素材的时效性与真实性，激发学生口语学习兴趣，从而增加学生学习自信心，增强师生之间的互动，创设良好的课堂氛围。

五、任务型教学法实施要注意的问题

任务型教学法在高职英语教学中有着很大的优势，能有效提高学生的学习热情，促进学生英语实践能力的提升。但在教学过程中，还需要注意一些问题，主要包括以下几个方面：

首先，任务型教学法在实施过程中离不开教师的教学引导。虽然任务型教学法要求以学生为主体，调动学生的学习积极性，鼓励学生参与度的提高，但是在实际的教学过程中，教师不能放任学生进行与教学活动无关的探讨。教师在整个教学活动中，要对整个任务进行设计、引导、规范、点评，确保学生在设定的知识框架内进行教学活动。

其次，教师要不断提升自身教学水平，并丰富教学活动的样式。任务型教学法要求教师的引导作用，这就对教师的教学水平提出了更高的要求。教师只有不断地完善自身教学能力，扩展自身的知识边界，才能游刃有余的对课堂教学进行良好管理。此外，教师还与时俱进，对新知识、新的教学策略进行学习，确保教学内容的丰富性，从而强化学生的学习兴趣，调动学生的英语实践积极性。

六、结束语

任务型教学法作为一项新型的教学方法，将其应用于高职英语教学活动中时，教师需要做英语学习活动的引导者，以学生为活动中心，选用相对真实与实用的教材内容，适当导入学习任务，科学设定任务，详细对比研究输出和输入的内容。这样能够激发学生的学习热情，缩小实践与课堂的距离，活跃课堂氛围，让学生准确掌握学习方法以及内化学习策略，获得一定的英语技能与英语知识，促进学生语言技能和英语运用能力的提升，实现学生的全面发展。