王德胜

摘要：思维导图可以在很大程度上帮助学生系统化知识，形成完整的知识框架和知识结构，促进学生学习能力的提高。本文主要探究学生在生物学习过程中，如何科学运用思维导图，夯实生物基础，提高生物核心素养。

关键词：高中生物；思维导图；高效课堂；核心素养

思维导图由英国著名教育家托尼博赞提出并创立的。在生物教学中，引导学生采用思维导图的方式会起到事半功倍的效果。思维导图运用直观、形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布，有利于学生系统化知识，提高学习能力。学生在绘制思维导图过程中，会把分散的知识通过框架的形式梳理起来，促进学生完善认识，提高理解能力。

一、认真分析思维导图，发现规律参与学习

在生物学习过程中，教师可以让学生认真分析思维导图，给学生提供一张章节知识完整的思维导图，引导学生借助思维导图的帮助去分析和探究。每一个章节的知识都是非常零散的，通过思维导图的帮助，学生会明确本章节中的重点知识，从而可以积极探究，分析知识间的联系，提高自己对知识的认识。学生在思维导图的帮助下会有针对性地探究和思考，大大提高了课堂效率。例如学习了《基因的本质》后，教师可以提供一张思维导图，引导学生借助思维导图的帮助来系统化知识，把每一个知识点都贯穿和联系起来，形成知识的串联。通过观察思维导图学生会了解，在本课的学习过程中，DNA分子的复制，DNA是主要遗传物质，DNA分子的结构及其特点以及基因是几个重要的内容，学生需要进一步进行挖掘和探究。如要了解DNA分子的复制就要了解复制方式，概念、场所、条件、过程、特点、意义、准确性原因以及有关的计算等等相关内容。在对于思维导图的分析和探究中，学生可以系统化知识，参与学习过程，通过观看思维导图了解学习内容和课堂知识，从而深化认识，加速自己的理解，有利于高效课堂的实现。

二、动手绘制思维导图，产生兴趣主动探究

学生才是课堂的主体和学习的主人，教师要充分地调动学生的主观能动性，使他们参与到课堂探究中，体验学习过程。学生参与到课堂探究中会更好地理解知识，产生学习兴趣，在课堂主动探究。思维导图的绘制方法也是可以按照学生的主观意志来设计和变化的，只要呈现知识要点和知识重点就可以，学生可以在其中充分地发挥自己的潜能，进行丰富的设计，展现自己的个性，使思维导图变得系统、完整，有个性。例如学习了《细胞的能量供应和利用》后，教师可以鼓励学生进行思维导图的绘制，引导学生把知识点都系统化地梳理起来，使学生在探究中提炼出知识要点，明确知识点之间的联系。通过绘制思维导图，学生会明确光合作用、呼吸作用以及酶与ATP在细胞代谢中的作用为要点知识，思维导图应该围绕这些知识拓展开来。在回顾光合作用时，学生要想到光合作用的概念、探究历程、叶绿素中的色素和功能、总反应式、过程、实质和意义以及影响光合作用的因素及应用等等知识。学生在动手绘制过程中会一点点地把知识补充到思维导图中，完善自己对于知识的理解和认识。完整的结构，美丽的图片，优美的框架会吸引学生对思维导图的关注，促进学生在参与中更好地理解知识，提高学生的学习主动性，进而提高课堂效率。

三、深入探究思维导图，总结归纳系统认识

通过学生对思维导图的深入探究和分析，学生会总结和归纳知识，在思考中逐步地完善认识，提高能力，使课堂效率大幅提升。学生为了绘制自己的思维导图会认真探究知识之间的联系，不断地对知识进行总结，细化知识点，从而明确知识间的内在联系，从感性认识上升为理性认识。学生会按照自己的理解和认识来探究问题，分析规律，循序渐进中提高能力。

例如在学习《人体的内环境与稳态》时，为了使学生清楚地了解内环境的稳态与意义，教师鼓励学生绘制思维导图，通过探究的方式来归纳知识点，促进学生进行逻辑分析和推理判断，进而完善自己的认识。在总结中，学生会认识到内环境稳态的概念，理解内环境稳态是一种动态的而不是恒定的状态，它存在着动态变化。内环境的稳态的实质就是内环境中的化学成分和理化性质处于相对稳定的状态，内环境保持动态平衡。通过一步步地思考和推理，学生对稳态调节机制形成了认识，可以理解内环境的稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，对于人体有着重要的意義。学生的总结和归纳不是一蹴而就的，它经历了一个过程，要一点一点地积累中，学生的认识丰富了，理解能力也深刻了，有利于消化课堂知识，实现高效课堂。

四、抽象概括思维导图，探究讨论梳理框架

学生在利用思维导图时会全面地理解知识，把抽象的知识用自己的语言来进行概括和理解，实现系统化知识，完善认识。思维导图可以用于新授课，使学生可以了解知识要点，通过这些关键词来进行拓展探究，提高自己的对知识的理解能力。思维导图还可以用于探究课，使学生在课堂上可以有的放矢，针对性地进行研究和讨论，提高学生的理解能力。思维导图还可以用于复习课，帮助学生梳理知识框架，形成系统性认识，全面地掌握知识。

例如在学习《生态系统及其稳定性》时，教师就可以鼓励学生去讨论生态系统的稳定性的原因、类型和措施，并且鼓励学生把讨论的结构通过思维导图的方式总结出来，建构出一个完整的知识框架。学生在你一言，我一语的沟通中，他们会认识到生态系统具有自我调节能力，这就是生态系统具有稳定性的主要原因；从类型上来说它具有抵抗力稳定性和恢复力稳定性两种类型。学生通过学习已经形成了自己的认识，在讨论中他们可以开阔视野，交流观点，有利于学生更好地认识和理解知识，系统化认识。讨论中他们对于提高生态系统稳定性的方法更是畅所欲言，献计献策，指出可以通过控制干扰以及实施物质和能量的投入保证内部结构和功能的协调等。沟通中学生对于思维导图的建构更是迅速、全面，有利于高效课堂的实现。

总之，思维导图是一种可以促进学生思维积极运转，活跃起来的有效教学方式，教师要充分地利用思维导图来引导学生进行思考和探究，鼓励学生在课堂上动起来，通过思考在大脑中建构完整的知识框架，提高自己的理解能力，实现学生核心素养的提高。