何丹

摘要：作业是课堂教学的自然延伸与补充，对巩固、理解、深化课堂知识及培养学生学习习惯有着十分积极的作用。为此，初中教师必须正确看待作业，并保证作业设计合理，激发学生学习的自主性与积极性，从而实现预期的教学效果。本文以七年级《历史与社会》作业设计为例，阐述作业梯度设计，为提高教学效果提供参考。

关键词：《历史与社会》；作业；梯度设计

一、作业梯度设计的提出背景及含义

（一）背景

在“掌握学习”理论中，强调每位学生均有能力理解与掌握任何教学内容，但是学生的学习能力和掌握程度是有差异的。所以教学应从差异出发，实现消灭差异的目标。此理论和新课程提倡的“以学生发展为本，教师要关注全体学生”的理念不谋而合。而在作业环节中，设计基于学情的分层作业就是其中的有益尝试。为此，在七年级《历史与社会》作业设计中，提出了作业梯度设计理念。

（二）含义

作业梯度设计指的就是在尊重学生主体地位的基础上，让学生各取所需，自主选择作业数量与难度，以此满足学生个体发展的作业形式。

二、作业梯度设计的具体形式

（一）层次性梯度式作业

在实际教学中，因为课标对不同学生的要求不同，加之学生的个体差异，致使层次性梯度式作业要求包括三种：最低要求、一般要求、较高要求。其中最低要求为了解，一般要求为理解，较高要求为应用。

现以《从社区看我家》这一内容为例，进行层次性梯度式作业设计。

首先，对于理论基础、意志力较差的学生（低层次学生）来说，倘若作业难度较大，就会让学生出现力不从心的感觉，为此，教师应设计一些直白式选择题、填空选择题，以此夯实学生的基础，提高学生学习效果。

比如，观察图1，根据__定向法判断高铁走向，具体走向为__（）

A.指向标定向法，东北一西南走向B.一般定向法，东北一西南走向C.经纬网定向法，东西走向D.指向标定向法，西北—东南走向

其次，对于多数踏实肯学，但反应较慢、课后知识再现与迁移能力较弱的学生（中层次学生）而言，教师可设计一些基础题与稍微复杂的综合题，从而巩固学生基础，培养学生能力。

比如，觀察图2，回答以下问题：

（1）从图中可得到哪些图例信息？（至少写出两种）

（2）杭州位于宁波的__方向，上海位于宁波的__方向。

（3）在图中，杭州湾跨海大桥的距离为1.2cm，若比例尺为1：3000000，那么，杭州湾跨海大桥的实际距离为。

最后，对于基础好、接受能力强、乐于探索及具有一定综合分析能力的学生（高层次学生）而言，教师可通过教材内容透视时政热点，让学生进行自主探究，从而增强学生自主探究与解决问题的能力。

（二）针对性梯度式作业

针对陛梯度式作业指的就是学生经过自身努力与他人的帮助，完成了本层次的学习任务后，教师应鼓励其挑战更高层次的学习任务，从而促进学生得以更好的发展。

比如，在学习《如何认识区域——以南非为例》这一内容的时候，教师可按照一星至三星的难度设计针对性梯度式作业，即一星针对低层次学生，二星针对中层次学生，三星针对高层次学生。观察图4、图5，阅读以下材料，回答问题。

材料一：在2012年11月6日美国大选中，奥巴马成功连任。

材料二：在2011年12月2日，中国、俄罗斯、巴西、印度、南非的300多名代表出席了首届金砖国家友好城市暨地方政府合作论坛，对新能源发展及合作潜力进行了深入探讨。

问题：

（1）（一星）观察图4，B、C、S分别位于的大洲为__、__、__；B、S间大洋为。

（2）（二星）在“金砖五国”中，面积最大，地跨欧洲、亚洲的国家的首都为__；巴西__河流域的热带雨林面积最大。

（3）（三星）观察图5，美国位于__半球；图中①表示__（地形单元）；美国大平原主要种植玉米、大豆、__，因为此处属于__气候。

三、总结

黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶子，学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生个体差异的基础上，以生为本为基点，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。随着新课程改革的逐步深化，使得《历史与社会》作业设计成为了课程动态的适当延伸。为此，在新课程背景下，一定要根据时代发展现状，从学生的认知结构和心理特征出发，还作业以新的活力，让作业成为学生释放生命激情，获得心智发展的载体。设计出有梯度、接近学生生活、形式多样的作业，为学生提供一个展现个l生与能力的空间，从而培养学生的综合素质。与此同时，在七年级《历史与社会》作业设计中，分层，让作业充满魅力！而且通过梯度式作业的设计，可充分满足不同层次学生的需求，对巩固学生基础、拓展学生思维与能力、增强学生综合素质方面有着十分积极的意义，可全面推广普及。