李永峰+王佳瑜+肖鹏飞

摘要：随着我国大学生教育教学改革的深化，针对环境科学专业的教学现状，改革传统的教学模式，把研究性学习教学模式运用到环境科学专业教学中。针对我国大学环境科学专业教学中存在的一系列问题，运用研究性学习教学模式，努力培养一批基础扎实、知识面广、创新能力和实践能力强的环境专业大学生。引入研究性学习教学模式，不断提高环境专业教学质量，并尝试在学科专业课程《环境毒理学》教学中对该模式进行初步探索。

关键词：研究性学习 教学模式 环境科学专业 环境毒理学

一、研究性学习简介

研究性学习，作为我国的一种创新的教学模式，改变了传统教师的“教”和学生的“学”。研究性学习的理论兴起于上世纪60年代英美教育界的“校本研究”运动，提倡“教师即研究者”的理念，要求教师注重教学经验、教学规律的总结并注重解决教学中的实际问题。学生则在研究过程中通过自主学习，通过亲身体验、探索、发现并解决实际问题来获取应用知识。

研究性学习的概念由没过芝加哥大学施瓦布（J.Schwab）教授提出。他认为，教学活动必须要注重学生学习的过程和方法，让传统教学中的“教师中心”让位于“学生中心”，“教材中心”让位于“方法中心”。他强调，知识的获得虽然重要，但掌握知识的过程和方法更为重要，而研究性学习正式获取知识的良好途径。教学过程则是师生动态、开放自助、生成的生命体验。

二、研究性学习的内涵特征