摘 要：航海类高职院校教育实践中，如何提高航海类学生的就业能力，培养高职航海特色的人才培养模式和教学体系，是当前航海类高职院校面临的重要问题。本文结合航海类高职教学管理的模式，从航海专业设置、产学合作模式、教学管理等方面进行探讨。

关键词：航海类；高职教育；就业指导；培养模式

据教育部统计数据，高校毕业生近年来一直在高速增长，随之而来的是就业压力不断增大。作为高校辅导员，需要积极探索新就业指导模式来适应大学生的需求。

一、高职院校就业指导现状分析

我国职业教育的办学方针与指导思想是“以服務为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”目前，高职院校设有就业指导中心，主要负责联系用人单位宣讲，举办校园招聘会，并且从大一到大三设置了职业生涯规划和就业指导课程，这就给高职院校提出了新的符合学生发展特点的就业指导模式，以期提高学生就业质量。

1.航海类高职院校学生缺乏系统的就业指导。航海类专业学生在专业理论学习中，有专业的指导教师以及匹配的实训场所，多年来已形成完善科学的教学模式体系。学生学习的最终目标是找到一份适合自己的工作。就业指导教育应该像专业课程学习模式一样，建立系统的就业指导模式体系。目前，高职院校虽然已开设相应三年的职业生涯规划和就业指导课程，然而航海类学生似乎并不明了各个阶段的学习应怎样与就业直接相连，也不知所学课程在就业岗位中如何发挥作用。

2.航海类高职院校学生缺乏个性化的就业指导。航海类学生的职业指导课程通常是200多位学生合班上课，教授相关课程的教师不一定有航海类相关经历和背景，对相关专业了解得不够透彻，对行业理解得不够深入，很难在就业指导课程中做到理论与实际相结合。而且教师只能把握整体传授就业知识，并不能进行个性化辅导。

3.航海类高职院校学生缺乏自主能力。航海类高职院校学生相对本科专业学生自主能力较差。学生进入大三上学期，不间断地有船务公司来学校招聘，然而学生兴致并不高，因为学生本身对招聘公司了解不够，普遍都呈观望的状态。学校并不能解决每一位学生的就业问题，导致高职院校学生面临巨大的就业压力。

二、航海类高职院校就业指导模式转变的必要性

1.做好航海类高职院校学生心理辅导工作。总体来说，航海类高职院校的生源参差不齐，其理论学习和实际操作能力又相对缺乏。目前，大三学生普遍为95、96年生人，他们具有一定的叛逆心理和自我意识，且对自己所学专业缺乏明确的就业目标。而高职院校的辅导员普遍都是80后，在心理辅导工作中有一定的落差。辅导员需要转变学生被动就业的心理，鼓励学生主动就业、提高能力，适应用人单位的需求；扭转学生喜欢跳槽的思想，提高学生的就业意识，做好学生的个性化服务工作。

2.就业课程内容是转变职业能力的必要。开设与航海类高职院校学生相关的就业指导课程内容，以职业能力需求为主线，转变学生的工作态度，培养胜任航海类专业所需的专业知识技能，把专业技术能力培养融入思想品德、心理素质教育中。课程教学目标直接对接航海职业，在人才培养课程中确定就业方向，就业目标与课程目标相结合，为学生顺利就业提供条件。

3.积极推进产学合作，推进订单式人才培养模式。订单式培养模式，就是指根据用人单位的需要进行专业设置，以就业为导向设置相关课程安排、教学方式等，培养技术技能型人才以适应企业的要求，使航海类学生毕业之后迅速走进工作岗位，适应企业工作环境。同时，在课程体系中引入职业资格标准，提高学生的考证意识，在教学内涵中促进职业资格证书与学校课程在教学上的统一。培养学生具备较高职业技能的同时，又有适应职业岗位的转换能力，从而获得较强的职业可持续就业能力。

4.推进航海类高职院校学生的创业教育。所谓创业教育，就是培养学生在掌握良好知识结构的同时，开发学生的创新能力，从而提高学生的创业素质和能力，使学生具有较强的心理素质和适应能力，提高学生的敬业精神，使其能在商务规划教育中从事某项事业。这可以通过鼓励指导学生参观，考察各种类型的企业，而创造短期企业实践的机会。教师应鼓励学生多做社会实践调查，提出自己的创业计划，积累自己的创业实践经验，从而达到更新大学生的择业观念意识，培养他们创业素质和创业能力的目的，促使学生自主创业。

三、结语

作为航海类高职院校的辅导员，不仅需要进行日常引导，还需要让学生形成良好的就业心理调适能力。辅导员作为学生的心理导师，需要针对不同阶段学生的发展特点进行就业指导工作。就业指导工作应贯穿学生从入学到毕业整个过程，以就业指导课程模式向学生进行系统讲授，保证就业指导的有效性和实用性，从而促进航海类高职院校学生就业指导的质量和效果，提高学生的个性化能力。

参考文献：

陆俊杰.就业导向：理论辨析与实践研究[J].职教论坛，2004（23）.

作者简介：何云（1984— ），女，湖北宜城人，辅导员，研究方向：系统仿真与自动化。