王 畅 冉秀霞(四川旅游学院，四川 成都 610100)

英语专业四级写作教学中对学生思辨能力的培养※

王 畅 冉秀霞
(四川旅游学院，四川 成都 610100)

文章以英语专业四级写作教学为研究对象，在相关专业英语写作教学的理论和实证基础上，首先阐述思辨能力的概念，其次探讨英语专业四级写作教学中存在的问题并分析原因，最后探讨在专四写作教学中，培养学生思辨能力的三个重要方面，旨在提高学生专四写作成绩的基础上，帮助其真正提高英文综合能力，成为创新型人才。

思辨能力；专四写作；团队合作；旁通思维；反思意识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中强调，我国教育改革和发展的目标之一是培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。创新需要什么？创新需要不循规蹈矩，需要对惯性思维敢于质疑思辨。没有思辨，就不可能有创新。所谓思辨能力，就是思考辨析能力。能够层次分明，条理清楚地分析，清楚准确，明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。在英文写作中，思辨能力体现在作者能够在写作前全面客观理性地分析问题发生的背景，在写作中结合实例阐述问题，解释发生的原因以及提出解决问题的方案，并能够在写作后进行评估分析和反思，争取下一次写作能够做得更好。本文以英语专业四级写作教学为研究对象，分析学生在专四写作中存在的问题和原因，旨在为专业英语写作中培养学生思辨能力问题上提出相关对策和建议。

1 文献综述

西方学术界对学生思辨能力的研究起步较早，已经拥有比较成熟的成果。McPeck和Siegel呼吁思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节,而不是自由选项。这是受教育的必需条件。[1]20世纪80年代末，美国学者P. A. Facione和各领域的优秀科学家组成特尔斐项目组,发布了《特尔斐报告》,对思辨能力进行了权威定义：“一个具有思辨能力的理想的思考者习惯于勤学好问、博闻多识、相信理性、心胸开阔、灵活应变、在做出评价时保持公正、在面对个人偏见时保持诚实、在做出判断时保持谨慎、愿意重新考虑、面对问题头脑清晰、处理复杂事务井井有条、勤于搜寻相关信息、选择标准时理由充分、探究问题时专注目标、持之以恒地追求所探究的问题与条件许可的尽可能精确的结果。”[2]目前，剑桥大学等高校已将思辨能力水平作为入学考试的一部分,有些高校已单独开设思辨课,以促进学生思辨能力的发展,增进他们对思辨能力的了解与重视。

国内英语界学者黄源深在文章中指出：“外语系的学生遇到争论需要说理的时候,写文章需要论述的时候,听讲座需要发问的时候,常常会脑子里一片空白,觉得无话可说；不少外语系教师在评职称的时候,为缺少论文而发愁,感到文章难写,立论不易,不得已而去编写练习手册来凑数。”[3]他提出“思辨缺席”现象在国内外语专业师生中广泛存在。这一观点在外语界引起极大反响，大量英语界学者呼吁把思辨能力培养确定为英语专业的重要培养目标之一。孙有中和金利民认为英语专业学生应具备的素质是：“扎实的英语语言功底、系统的英语专业知识、深厚的人文素养、出色的思辨能力和跨文化交际能力。”[4]另外，国内英语学者文秋芳创立了“层级理论模型”并提出了整套测试题型，对理解思辨能力的具体构成有重要意义。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确定的战略主题中也明确提到“提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑”，其中同样强调了创新思辨能力的重要性。

2 英语专业四级写作教学中存在的问题及原因分析

2.1 写作中发现的问题

笔者以国内某二本院校外语系商务英语本科学生为研究对象，结合一个学期的专四写作课堂教学效果和课下作文评价，发现多数学生在写作中存在两个明显的问题。

第一是语言基础薄弱。很多学生文章里存在用词不当，如白酒译为white wine (正确应为liquor)；嘴甜译为sweet-mouthed(正确应为honey-lipped)，并且文本中“中式英语”痕迹明显，如“We will build our motherland into a socialist modern powerful country.”(我们要把祖国建设成为社会主义现代化强国)其正确说法应为“We will build our motherland into a modern powerful socialist country.”

第二是文章逻辑比较混乱，缺乏整体性和连贯性。在专业四级作文中，笔者发现大部分学生只能在整篇文章里堆砌一大堆材料，很少有学生能够有逻辑的组织这些材料以便论证自己的观点，并且文中句与句之间关系不清晰，没有明显的逻辑提示词，一个观点结束后，下一个观点看不到明显的提升。通过课下和学生的深入交流得知，很多学生更加重视句型结构是否漂亮，而忽略了内容逻辑是否清晰。所以他们习惯利用网络的万能模板句型和结构，不愿意主动更深入地思考内容，以致写作深度不够，句型死板, 如一说到“众所周知”，都用“it is well-known that...”;一说到“最近……问题引起关注”，都用“Nowadays there is a growing concern over...”

2.2 原因分析

通过分析，笔者得出造成学生在写作中出现第一个问题的原因是由于本科学生的语言基础能力还较为薄弱，而造成第二个问题的原因则是学生普遍缺乏思辨能力的训练，造成大量学生“思辨缺席”。

“思辨缺席”的出现跟上述语言基础薄弱原因息息相关。首先，就笔者研究对象而言，正是由于学生的语言能力参差不齐，超过一半以上的学生基础语法能力不足，词汇量匮乏，所以教学必须从基础能力的巩固上着手，一学期的专四写作课上有大量时间花在词汇量的扩充，语法的讲解和练习上，也就忽视了对思维的训练。学生花费精力和时间完成基础技能的提高，而很少关注课外知识的学习，知识面狭窄，阅读量不足，造成了比较普遍的“思辨缺席”。

其次，专四写作课程的讲授模式上影响学生关注的重点。在传统的写作教学中，教师重视“知识、技能”，而相对较为忽视“能力”的培养。教学模式一贯采取教师讲解分析范文用词、句型和结构，要求学生记忆和模仿。整个课堂以教师为教学的中心，学生的地位较为被动，导致学生自主思考少，提问少，不利于培养思辨能力。[5]

再次，在课后写作练习的评价上通常为教师独立评判，学生不参与。评判标准一般注重语言的准确性，特别是语法准确、用词到位和句型的多样性，而忽视了文章的谋篇布局和思想的表达，并且和学生缺乏讨论交流，这种评价方式也制约了学生思辨能力的发展。

3 如何在英语专业四级写作教学中培养学生思辨能力

3.1 写作前的准备：写作话题的选择需灵活多样

在选择写作话题上，教师不仅应当考虑专四写作的教学目标，也需要从学生兴趣角度出发，尽量选择能够激发学生好奇心，学习和探索欲望的各类话题，提前发布话题内容，鼓励学生课下搜索相关资料，了解背景知识。有意识地培养学生自学能力，积累课外知识，开阔视野，激发思辨能力。

3.2 写作开始阶段：培养学生的主题句意识

在专四写作开始时，要培养学生的思辨能力，首先需要在文章开头开门见山提出一个有可辨性的主题句，才能形成文章论点，更好地围绕主题深入探讨并提出解决方案。在引导学生写主题句时，应当明确“可辨性”(arguable)的定义。

一个可辨的主题句应当是一个可供探讨，没有明显、绝对的解决方案，能激发多元化思考，允许读者质疑的句子。[6]例如：

可辨主题句：Electronic book is much more convenient for readers.(电子书对于读者来说更加便捷。)

不可辨主题句：Electronic book costs less than the traditional book.(电子书的价格比传统书籍便宜。)

第一个主题句提出了一个需要相对复杂的因果推理才能证明的论点，并且读者可以质疑这一观点，提出不同的看法和论据；而第二个主题句是一个容易被证实的事实，不具有可辨性。

3.3 写作进行时：培养学生团队合作意识，改变教师课堂角色

要进一步扩充可辨的主题句，就需要添加支持这一主题的论据，支撑自己观点。教师可以对学生进行分组，以组为单位，引导学生进行头脑风暴，每组学生尽量多想出能支持自己论点的论据，充分自由地表达本组的立场，同时鼓励其他组的学生提出质疑，并给出质疑和反对的理由。这样的方法能激发学生创新思辨的积极性，也能培养团队合作的意识。

同时，教师在课堂里的角色也应该有所改变，由以往的“直达思维”授课模式变为“旁通思维”。传统的课堂讲授容易让学生跟随教师形成思维定式，不利于思辨能力的培养，因此在专四写作课堂中，教师应有意识地从不同角度呈现一个话题，引导学生多方位多角度进行正反面的思考。例如，用动物做实验的好处和坏处；坚持在同一个岗位工作好，还是不断跳槽，直到找到自己的感兴趣的事业好。这样就自然地把思辨能力的训练加入到写作课堂中，以学生思考发言为主，教师作为引导。同时，因为学生在自由发言中以口语辩论为主，所以难免存在单词使用不当，语法错误或是用中式思维表达英文的问题，此时教师便可以介入进行分析和讲解，提示学生单词的意义和相关同近义词的对比和用法，指出中英文思维和表达方式的差异。这样的授课方式则能够做到在训练思辨能力的同时也对语言技能进行巩固。

在专四写作课堂讨论中，笔者曾让学生们就“Is the Pollution Tax helpful for improving our environment”进行辩论。其中一个学生的观点是：“When drivers know they should pay pollution tax, they do not want to drive cars anymore because it will raise their expenses. What’s more, when the government gets the money, they can use it to do something good to the environment.”在学生们对这一观点进行讨论时，笔者介入进行引导和点评，指出论据具有说服力，并且从司机个人和政府两方面进行了思考，证明征收污染税对环保有帮助，但是在表达时习惯性地使用人称代词作为主语，并且句与句之间缺少逻辑提示词，用词太简单，太口语化。而在英文写作中，应当多使用被动和物称代词作主语，这样更加客观和正式，同时应当在句与句之间添加表明逻辑的连接词。最后，经过小组讨论和笔者介入进行修改，最终这一观点被修改为：“On the one hand, when the pollution tax is applied, more drivers will feel discouraged to drive their own cars. Therefore, harmful gas emission from cars is expected to be reduced considerably. On the other, this form of tax can add up to the government’s revenue. With sufficient funds, scientific research can be conducted to enhance the technology of protecting our environment.”

3.4 写作完成后：评价方式由教师单一评价转变为教师、学生共同参与

孙有中教授曾指出：“我们的教学应该给学生提供思辨的撑竿，让学生掌握思辨的方法。我们的评测则是要给学生一个思辨的标杆，为他们设定思辨的高度，让他们能够不断超越自我。”在学生写作完成以后，要让学生把注意力从单一重视的语言技能转移到注重内容流畅、逻辑清晰上，写作练习的评价方式就必须进行改变。首先，应当在评价标准中强调，优秀的专四文章不仅要有恰当的用词和规范的语法，更应该有严谨的结构和清晰的逻辑思维。其次，在课堂写作讲评中，不仅是教师点评，也应当让学生加入评价环节。教师在讲解范文和好的学生作文时，不仅应当点评好的句型和用词，也应当提醒学生关注文章逻辑和思路的合理性。学生评价则包括学生自评和同伴间互评打分并需要阐述优、缺点。这样能培养学生的反思意识和读者意识，有利于培养思辨能力。

4 总结

英语专业四级写作以议论文为主，这就要求学生在写作中不但能提出一个具有可辨性的主题，还要具备扎实的语言功底和严密的推理论证能力。因此在专四写作教学中就需要培养学生积极主动学习的能力，同时兼顾语言技能的培养和思辨能力，社会背景知识和相关文化知识的积累。在课堂上进行分组讨论，激发学生团队合作精神，调动学生的学习热情和课堂参与积极性，教师不再是课堂的中心，而是进行辅助和引导的导师。在写作完成后，对文章的评价模式也应该从语言和思维两方面入手，并要求学生加入评价过程，进行同伴互评和自我评价，以锻炼学生的思辨能力。

[1]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究, 2010(5):350-355.

[2]戴璐.英语专业学生思辨能力现状分析[J].教育教法探讨与实践，2015(5)：187-189.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998(7)：1.

[4]孙有中.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展[J].改革论坛，2013(1)：4-9.

[5]韩景峰.专四英语写作中思辨能力培养的实践研究[J].忻州师范学院学报，2014(10)：84-87.

[6]李颜.思辨能力培养对我国大学英语写作教学的启示[J]. 浙江传媒学院学报，2015(2)：132-133.

The Cultivation of Students’ Critical Thinking in TEM-4 Writing Course

WANG Chang RAN Xiuxia

(Sichuan Tourism University, Chengdu 610100, Sichuan, China)

This paper tries to find ways to improve students’ critical thinking skills in TEM-4 writing course based on the existing teaching theories and research findings. Firstly, to introduce the outline and requirements of the test before writing and give students correct guidance in writing a debatable topic sentence; secondly, divide students into several groups in order to cultivate their teamwork spirit and do group discussing and brainstorming about different topics. Meanwhile, teachers should also be aware that they should change their role from ‘lecturer’ to ‘assistant’; Thirdly, the evaluation of essays after writing should no longer be only task of teachers; instead, the students should also get involved in the essay evaluation.

critical thinking; TEM-4 writing; teamwork; lateral thinking; reflectiveness

本文为四川旅游学院教学质量工程项目“以培养学生思辨能力为核心的英语专业教学改革探析”的阶段性成果。

王畅(1988—)，女，四川达州人，四川旅游学院外语系讲师，主要从事英语写作和英汉口译教学与研究。 冉秀霞(1968—)，女，四川平昌人，四川旅游学院外语系副教授，主要从事英美文化、大学英语教学与研究。

G642

A

2095-7211(2017)02-0097-04