盛燕

（陕西省延安市实验中学，延安716000）

【摘 要】在文学的殿堂里，诗歌是一朵奇葩。诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力有很大作用。新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏不仅是语文审美教育实施的必要途径，也是语文审美教育的重要内容。为了有效开展诗歌鉴赏教学工作，笔者尝试以意象为解读诗歌的抓手，寻觅诗歌鉴赏教学的有效方法。

【关键词】教学方法；诗歌鉴赏；意象

鉴赏诗歌是学生学习诗歌的高要求，如何鑒赏诗歌是许多高中生面临的难题。在刚刚教授完林庚先生的《说“木叶”》后，笔者觉得他提到的诗歌是有暗示性的特征，启发了笔者和学生的思考。为何不从意象入手呢？诗品家司空图说：“意象欲出，造化以奇。”胡应麟在《诗薮》里也说过：“古诗之妙，专求意象。”由此可见意象是诗人倾注情感的焦点，捕捉到它，是否就能在诗歌艺术殿堂中自由地穿行呢？故特从以下几个方面对古诗意象做了一点浅斟低唱，希望通过掌握古诗的意象，鉴赏诗歌就能登堂入室，驾轻就熟。

一、杨柳依依是离别

“柳”与“留”谐音，多传达怨别、怀远等情思。杨柳是离情的象征，柔弱的柳枝摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。故汉代就有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。唐代西安的霸陵桥，是当时人们到全国各地去时离别长安的必经之地，而霸陵桥两边又都是杨柳掩映，因此这儿就成了古人折柳送别的著名的地方，如“年年柳色，灞陵伤别”就很形象地再现了当时的情形。……