张宇凝

翻转课堂是近几年来盛行在职业教育界的另一种组织教学的形式，因为其不受时空限制，能极大调动学生学习积极性，提高学习能效性，受到国内职业教育的广泛关注。翻转课堂的教学模式起源于美国，近年来为国内教育界所推崇，笔者所在学校以五年制模具专业为试点，对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践。

一、翻转课堂颠覆教学模式

通过对笔者所在学校五年制高职模具专业的跟踪了解，传统课堂课前学生主要利用教师布置预习作业进行初步学习，课堂上教师进行信息的传递和知识的讲解，课后通过书面作业让学生对所学知识进行进一步的消化吸收。学生被动接收，而没有发挥个体主观能动性，很大程度上降低了学习的效能。而翻转课堂的教学组织形式，却逆行而上，课前借助于教师完成的视频、微课等多媒体载体进行知识信息的传递和思路整理，基本完成知识点的学习，并对疑难点进行记录；课中教师则将学生课前所学知识疑点进行整理归纳，在课堂上进行教师与学生、学生与学生之间的互动，实现有针对性地答疑解惑，有效利用课前、课中和课后时间，提高学习的效率。

从教的角度来看，翻转教学改变的是教师的教学理念。传统教学先教后学，即课堂是知识学习内化的主阵地，课后进行复习巩固学习；而翻转课堂教学组织形式则转变为先学后教，以学定教，即学生通过教师课前准备的视频、微课等资源进行自主探讨学习，课堂教师根据课前学习效果及问题进行针对性地答疑解惑，实现以学定教，能够照顾到绝大多数学生的需求，极大调动了学生学习的积极性。……