钟文焯

德育在学科课程的“没落”，作为主抓德育的学校领导者，笔者倍感痛心。这种现象不仅出现在现代教育发达的沿海城市，还出现在欠发达的山区教育，2015年笔者有幸踏上了广东省梅州市的支教之行，目睹了这一德育教育的共性，故此，围绕“德育的主阵地在课堂”这个课题，作了一番思考与探索。

一、内循环：学科课程的德育跑哪了

在发达的沿海城市，笔者在常态课、推门听课或赛课中，经常窥探出这样的镜头：

在一节常态课上，教师与孩子共同赏读《搭石》，孩子们完全沉浸在教者为他们营造的语境中，他们时而默读、时而赏读，而教师并没有因势利导，引领孩子真正地体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，更谈不上将这种品格拓展与延伸了。

无独有偶，在教育欠发达的梅州，类似这样的镜头再次重演：同样是语文课，不同的是教师上的是区域示范课《“神童”的秘诀》，课文讲述的是陈毅小时候勤奋读书被称为神童的故事。教者在课堂上滔滔不绝地讲述“多学多问”的道理，孩子却用一双双圆圆的眼睛望着教者，似懂非懂。

上述两组镜头，向我们揭示这样的信息：学科德育要么偏离学科课程，要么教者一味地说教，孩子没有做到真正的消化吸收。

笔者曾針对“德育的主阵地在课堂”的现状，在本校进行了问卷调查，结果整理如下：

根据分析可得，随着教师职称的提升，教师对德育的主阵地在课堂的态度存在显著的差异，由初级到高级，支持德育的主阵地在课堂的态度越来越明显。……