李蓉　周维柏　刘文平

摘要：以计算机图像处理基础课程为例，尝试以“基本理论、基础知识、基本技能”（三基）为主要教学内容，引导学生以各自的就业需求及兴趣为目标，主动开展以计算机智能化教学为辅助，以教师靶向指导为教学质量保障的个性化自主学习。同时注意借助“三基”教学内容，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力；启发学生的创新意识，培养、强化学生的动手实践能力，进而形成了一种以学生为中心、以“三基”教学为课程核心内容，注重学生两个意识和两个能力全面发展的教学模式。经过两年的教学实践证明，这种教学模式达到了预期的教学改革目标。

关键词：政府订单式教育；用人单位式订单教育；“三基”教学理念；自学能力；创新能力

中图分类号：G423.07

文献标志码：A

文章编号：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年国家人事部《国家不包分配大专以上毕业生择业暂行办法》（人发[1996]5号）划分，我们可以把此前的中国高等教育定义为政府订单式教育，而把此后，特别是进入大众化教育阶段后的中国高等教育定义为用人单位订单式教育。

在政府订单式教育阶段，高等教育的培养目标和教学任务均由国家确定，由高校实施，毕业生由国家按计划统一分配。在进入用人单位订单式教育阶段后，在培养目标方面，各高校依然按国家的规定，但在教学内容和教学程度方面则出现了学校各自为政的局面，其中绝大部分院校基本延续了政府订单式教育时期习惯与作法，只有极少部分稍作修改。而在就业方面变化最大，虽以双向选择为基础，但毕业生能否成功就业，在很大程度上取决于用人单位基于求职人员所具有的技能类别和水平所做出的抉择。

教育的首要任务是培养人才，虽然《高教法》对人才培养做出的规定十分明确，但从非常具体的教学实施来看，这种过于宏观的培养目标定义并没有给课程建设带来明确而具体的指引，散布在社会各个领域的用人单位尚未形成以行业协会为代表的合力，因而也就无法积极、具体地参与教学内容的规划和课程设置，以至于在中国高等教育进入用人单位订单式教育阶段后的十几年里，大学里各类课程的教学理念、教学内容、教学方式基本还延续着政府订单式教育的格式，导致教学内容与用人单位实际工作岗位的技能要求重合度过低。另外，现行的教学方式方法也不能很好地调动起学生的学习积极性，教育效益一直在低位徘徊。这学用不吻的现象源于以下两个没能得到很好解决的问题，一是大学生在校期间的学习内容的确定，二是教学内容的获取程度。传统的教学方式早已经不能适应当代学生的实际要求。

这两个问题广泛存在于当前的高等教育中，有学者将其具体概括为“学什么、学到什么程度和怎么学”三个问题。如果中国的高等教育不能针对这三个问题给出符合当今中国产业发展需要的答案，那么“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”就必然沦为一句空话。

1.“三基”教學理念的引入

前述问题在大学计算机基础课程的教学中同样存在，为有效解决相关问题，广东省教育厅委托广东省大学计算机教学指导委员会，于2006年起在全省范围内开展了大学计算机基础课程的教学改革，参与其中的专家、学者和教师根据从改革过程中获得的体会，最终总结出了“面向社会、针对岗位、辅助主修，注重实用”这样十六个字，用以指导改革。其中“面向社会”源于国家的教育方针；“针对岗位”则是针对毕业生第一次就业岗位，主要目的在于解决大学生在离开学校后的第一餐饭和第一张床的问题；“辅助主修”要求的是大学计算机基础课程教学内容必须要紧密结合学生所学专业，强化学生以主修专业为环境的计算机应用能力。“注重实用”强调授课内容必须紧密结合第一就业岗位的实际技能要求。

笔者认为指导广东省大学计算机基础课程教学改革的十六字很好地回答了上述三个问题，应该借鉴临床医学教学中的“三基”教学理念，很好地贯彻到整个教学过程中。在计算机图像处理基础的教学中开展“三基”教学尝试，即以与本课程相关的“基本理论、基础知识、基本技能”为主要教学内容，引导学生主动开展以计算机智能化教学辅助为环境，以教师紧密跟踪辅以靶向指导为教学质量保障，基于学生已有水平与能力的个性化自主学习模式，从而探索基于“三基”教学理念的教学方法及模式。强调以教学内容为主线，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力，启发学生的创新意识，培养、强化学生的创新能力和实践能力。

经过不断的探索与改进，到目前为止，在笔者负责的计算机图像处理基础教学过程中已经形成了一套以“三基”教学理念和两个意识、两个能力培养为核心的教学模式，为进一步深化大学计算机基础课程教学改革提供了实践依据。

2.引入“三基”教学理念必要性

在2006年广东开展大学计算机基础课程教学改革之前，在大学计算机基础课程教学中开设语言类课程的高校占据很大的比例，而99%以上的非计算机专业的学生，在就业后并没有机会应用到所学的计算机语言。在教学形式上，传统授课方式仍占统治地位，教师依旧是掌控课堂的主要角色，学生只是被动地等待着教师向他们灌输知识。即使在以学生动手为主的实验课，学生能够亲自动手的项目也多属验征性和模仿式的操作，而非问题解决型、设计型的操作。学生的自主创新能力和想象力得不到充分发挥。学生对学习不感兴趣，学习效果必然不理想。加强各专业学生的基本理论、基础知识、基本技能的训练，无论是对培养实用型人才还是培养应用型人才都是至关重要的。引入“三基”教学理念势在必行。笔者对计算机图像处理基础的“三基”进行了系统的梳理，以把学生“领进门”为主要目的，并在教学过程中注意引导学生自觉、主动“修身”，以便于学生在掌握“三基”内容的基础上，增强他们的两个意识和两个能力。

3.“三基”教学的课程设置

经过仔细研究，笔者总结出计算机图像处理基础（Photoshop）课程中涉及到的“三基”教学内容，制定出相应的教学执行方案，并在设计教学计划的过程中适当地加入了游戏概念，设置了两种学习方式，一是传统式学习，二是“闯关”式学习。为了提高学生的学习兴趣，并适应不同水平和能力的学生，在课程中特别对“闯关”学习进行了精心的设计，力求让检测点概括到各章节中的重点和难点，进而覆盖到符合教学要求的知识面。

在课程设计上，我们充分考虑了现在各大高校都在缩减非计算机专业的计算机基础课程的课时情况。为顺应形势，我们采用线上和课堂二级教学，学习以学生借助智能化教学平台在线学习为主，教学内容为基本理论、基础知识和基本技能的讲授，课堂面授主要根据智能化教学平台反馈回来的问题对学生线上进行课下靶向导学。我们以滤镜为例进行课程设计，如表1所示。

在教学活动的设计过程中，我们分别将基本理论、基础知识、基本技能进行具体描述，并在此基础上明确教学实施的具体方法或者体现方式。

（1）《计算机图像处理基础（Photoshop）》涉及到的计算机基本理论（以滤镜为例）

基本理论明确滤镜的概述、滤镜的定义、滤镜的原理、滤镜的作用、适用的范围。

教学实施教学采用以PPT的形式进行相关内容展示讲解。

（2）《计算机图像处理基础（Photoshop）》包含的基础知识（以滤镜为例）

基础知识该章节的基础知识主要有：①了解滤镜的分类及其特点；②了解每个种类的滤镜所能显示的特殊效果；③了解破坏性滤镜与校正性滤镜的区别及应用特点。

教学实施由于滤镜的知识点多、技巧性强，我们设置了相应的知识点（关卡），充分利用线上教学资源，以“闯关”学习为方式，引导学生对知识点进行快速过滤，为每个学生筛选出具体的学习难点，通过个人反复练习、同学互助和教师线上、线下的靶向指导，辅助学生完成学习。

在滤镜分类的知识点讲解时，我们不再遵循常规教学模式，把滤镜分为内置和外置两种滤镜，而是把滤镜分为三大类：内阙滤镜（程序内部滤镜，共6组24个滤镜）、内置滤镜（自带滤镜，共12组72支）、外挂滤镜（即第三方滤镜，不考虑版本差异），这样就把滤镜中常用的和不常用的教学内容有效进行区分，有的放矢地把重点展示给学生。

对于每个种类的滤镜所能显示的特殊效果的知识点，我们采用案例教学，对任意相同图片使用不同滤镜会产生什么样的特殊效果展示给学生看，使学生一目了然的看到每个滤镜的不同效果。讲授过程的顺序为案例展示、案例分析、案例演示，接着进行相关知识讲述，然后对相关知识点进行总结。例如要制作一个玉镯，先把玉镯展示给学生，然后分析需要哪些滤镜，这里主要使用到渲染中的云彩滤镜和液化滤镜，然后对这两个滤镜的知识进行讲述。

（3）完成《计算机图像处理基础（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能该章节的基本技能我们归纳为7个，并对这7个知识点进行具体要求：熟练掌握滤镜的使用规则和应用技巧、模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理。

教学实施我们把几十种滤镜归类为7大类：模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理和外挂滤镜。

每类滤镜选择一个典型案例讲解，例如扭曲类滤镜的使用，我们制作“雨后彩虹”效果的图片，首先打开素材。①新建图层，建立矩形选区；②使用渐变色填充工具中的色谱或彩色进行填充选区；③取消选区，对彩虹层进行扭曲中的切变（重点对各参数調整做个说明）；④利用自由变换工具对彩虹进行旋转缩放位置调整；⑤调低彩虹层不透明度，使用橡皮擦工具减淡一些地方颜色。演示讲解之后布置课堂作业，要求学生制作一幅“极品飞车”，保存成png格式，或要求学生自行制作“雨后彩虹”效果图片，并保存成psd格式，明确文件保存时文件的命名要求，如“学号+效果名”形式。

学完滤镜之后，学生应该具备用彩色半调滤镜使图片卡通化的能力；用液化滤镜给人做整形手术；用风格化组合滤镜进行城市速写；用消失点滤镜建造摩天大楼、清理杂物；用外挂闪电滤镜引燃强雷暴等技能，可以为图像做比较专业的处理，使学生在学到相应技能的同时，获得图像处理的乐趣与技巧。

（4）在计算机图像处理基础（Photoshop）教学过程中，我们尝试用以下教学内容和方式激发学生的自学意识，加强培养其自学能力和实践能力。

在教学活动中，采用任务驱动法启发学生的创新意识。例如在讲“液化”滤镜时，我们只是把“液化”滤镜有什么功能展示给学生，然后给学生两张头像，一张需要学生塑造完美的脸型，另一张需要学生把普通人像制作出搞笑漫画头像。所有的操作过程都由学生任意发挥，自由创新。从提交的作品来看，没有重复作品，效果非常理想。

除了培养学生具有创新意识，还需要培养他们有较强的创新能力。在教学活动中我们采用自主探索合作交流法，有意识的培养学生的创新能力。例如在所有滤镜讲解完后，我们给学生拟定一个“节约用水”主题，没有统一的最终效果图，由学生发挥创意设计一个宣传“节约用水”的宣传画，学生可以根据需要进行收集素材（例如水滴、背景图等），也可以自己创作相关素材进行整体的海报设计，在设计过程中以图片为主，文案为辅，综合表达主题，可以自己策划宣传语等相关内容，但标题必须为“节约用水”。学生在完成作品的过程中可以发现问题、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题等自主学习创新的能力。

基本理论、基础知识、基本技能讲解完后，引入游戏概念的“闯关”式学习，学生课后在导学平台上通过闯关来消化教师讲解的内容，通过闯关来巩固知识。闯关试题的题型分为：基本操作题、综合操作题、基本设计题、综合设计题。每个知识点的基本操作题有l到3个，学生自由选择1个，通过则给予一定奖励，并进入下一关综合操作题。每个知识点的综合操作题有1到2个，学生任选一个，通过后即可进入基本设计题。基本设计题只有一题，不提供最终效果图，由学生自由发挥，做完基本设计题后，进入综合设计题。综合设计题中只给定主题和基本要求，不给定统一的最终效果图。给定部分素材，同时学生可自行收集和设计其他素材。闯关失败则说明学生对相对应的知识掌握不牢，学习平台将引导学生进入相应的学习界面，开展学习，并再次闯关，直至完成。在“闯关”式学习的过程中，教师主要依靠智能化教学平台指导学习，辅以同学互助。教师只在出现较大面积闯关失败的情况下，以分析具体原因为基础，召集闯关失败的学生，以面授的方式给予指导。

4.结束语

经过实践，“三基”教学理念在教学过程中引起了学生的强烈反响，大部分学生都会主动钻研平面图像处理技术，积极参与图像处理和设计制作，回到宿舍不再一味地玩游戏，形成全宿舍、全年级做Photoshop作品，学生真正走进视觉文化时代。

从连续三年的广东省高等院校计算机等级考试二级Photoshop模块的考试结果来看，我院的通过率不仅比全省高出近20个百分点，而且学生更是学到了他们毕业后一定会用于工作岗位的理论、知识和技能。另外游戏概念使学生的学习兴趣得到了极大地提高，从另一侧面强化了学生不断提高探索、合作、创新能力和自主学习的能力，增强了学生的职业能力，部分学生在中国大学生计算机设计大赛中取得了优异的成绩。