张梦琳

所谓“意象”，是我国古典诗词中的概念，即客观物象通过创作主体的情感活动创造出来的寓“意”之“象”，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，是借物抒情、托物言志的客观物象。“意象”通常分为物象、人象、事象。运用意象的诗文，通常采用借物抒情、托物言志的表现方法。所以，语文教学不可忽视意象教学。

一、古诗教学突出“意象”

我国古典诗词常常通过意象来抒情言志，如于谦在《石灰吟》一诗中，选择单一意象“石灰”，极力铺写石灰开采不易、烧炼之难、不怕牺牲，表达了诗人高洁清白的操守。但更多的诗歌则组建意象群，构成情景交融的绚丽画面，形成抒情言志的艺术境界。如《送孟浩然之广陵》一诗中，诗人李白选择黄鹤楼、烟花、扬州、孤帆、碧空、长江、天际等意象组成意象群，构成一幅情意缠绵、情景交融的送别画面，抒发了诗人依依惜别的眷恋之情。意象群运用最为成功的当推元曲作家马致远创作的小令《天净沙·秋思》，三个句子九个名词九个景物九个意象“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”组成了一个庞大的意象群，抒发了天涯游子漂泊的凄凉愁苦之情。

二、散文教学引入“意象”

在文学创作、文学评论乃至语文教学领域，意象历来都是诗人、诗评家和语文教师评价是否像诗、有无诗味的重要标准。事实上，意象不是中国古典诗词的专利。古代散文也常常选择意象来抒发作者的情感、表达作者的志向。所以，教师在散文教学中也应该引入意象，通过意象，引导学生体会抒情言志的写作技巧，感受作者的情感志趣。……