方宏霞

【摘 要】小学数学教学中经常存在情境单一化、活动形式化两种问题，主要是由于教学观念不先进、对内涵认识不透彻、对概念形成过程认识不充分造成的，必须引起高度重视，切实研究解决。

【关键词】小学；数学；概念教学；问题

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。要学好數学，必须学好定理、法则、公式，这主要靠判断和推理，而数学概念是判断、推理的基础。因此学好数学概念，是培养运算能力、逻辑论证思维和空间想象能力的前提。小学是学习数学概念的黄金时期，期间习得的数学概念知识将成为他们中学、大学数学知识学习及其他学科学习的必要基础。但由于各方面的原因，我们小学教师在数学概念的教学容易存在两种问题。

一、小学数学概念教学常见的两种问题

一是情境单一化。数学概念本身非常抽象，一般都是简短的一两句话。这对于老师和学生都过于空洞，所以我们常常用情境引入方式开展数学概念教学。这对熟悉情境学生的数学概念学习有明显的促进作用，但在实际教学中，很多教师并不能充分开展情境设计，使情境的运用给学生造成对概念内涵理解的单一化。

二是活动形式化。小学数学概念在教材中的分布十分分散，概念教学既容易产生割裂和隔离，还有简单重复的弊端。我们教师在教学习惯用相同的方式来进行不同知识点教学，容易让学生产生单调乏味的感觉。有些教师喜欢开展活动，却又失之于表面上的热闹，学生并没有真正进行认真思考。

二、问题形成的原因分析

一是教学观念不先进。受到根深蒂固的应试教育观念的影响，不少小学教师把数学概念当成数学知识，把用死记硬背来开展数学概念的教学。事实上，由于年龄实际和思维发展水平限制，小学数学概念教学不是最终目的，而是要通过概念的学习促进学生的数学思维能力的发展，帮助其实现全面健康成长。而情境单一化、活动形式化两个教学问题，因为教师对概念教学的定位偏差，使概念教学中本应蕴含的育人价值全部丧失，将概念教学价值全面窄化为知识内容习得。这样的定位致使小学数学概念教学价值过小，必须会影响小学生思维正常发展。

二是内涵认识不透彻。数学概念虽然简约精练，却包含着整个对象的本质特点和属性，内容丰富而系统。“要给学生一滴水，自己必须有一桶水。”要让学生学好数学概念，教师必须能够深入理解其内涵，掌握概念形成的过程。才能在课堂上将其还原，让学生如同亲身体验，共同抽象概括出概念本质。而事实上，不少小学数学教师数学素养不够扎实，难以对概念内涵进行充分的认识。这样，在进行教学设计时便很难有意识地提供丰富的材料和情境让学生感受概念的丰富内涵。

三是过程认识不充分。新课程标准指出，小学数学教学要让学生经历形成过程。但这一表述过于笼统，这使在实际教学中要让学生经历怎样的过程见仁见智，分歧严重。从根本上来说，小学数学概念形成的过程一般通过引导学生经历“事实材料的辨析比较—提炼抽取本质—归纳概括命名”的活动过程，在这一过程中活动的安排只能是手段，终极目标是培养学生的数学思维能力。但由于教师对这一过程的正确认识不足，让学生验收真正经历再创造的“数学化”过程。

综上所述，小学数学概念教学中存在的问题主要有教学情境单一化、活动形式化等，其原因在于教师没有意识到小学数学概念教学对学生的成长发展价值。要解决这一问题，必须充分重视小学数学概念教学的育人价值，从真正意义上让学生经历概念的形成过程。