黄春香

【摘 要】朗读就是清晰响亮有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。教参中明确指出：阅读教学要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。教学时，要引导学生入境、入情，充分体会课文的情感因素。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、轻重缓急、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会也透彻得多，从中受到的感染要强得多。

【关键词】朗读；语调；方法；评价

何谓“语文”？叶圣陶指出：“口头说的是‘语，笔下写的是‘文，二者手段不同，其实是一回事。功课不叫‘语言而叫‘语文，表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”学习语文就是要学习口头语言和书面语言，对学生进行全面的语言训练，使他们具有适应当代社会发展所需要的听、说、读、写能力。但在传统的语文教学中，存在着重书面语言教学、轻口头语言训练的现象，或者使两者互不相关。特别是在咱们这些贫困县山区的小学，忽略口头语言的训练，更是严重影响了学生语文能力，特别是写作能力的提高。要提高学生的写作能力，就要重视口头语言训练，口头语言训练的方式有朗读、说话、背诵等，今天我就朗读谈谈一点拙见。

朗读就是清晰响亮有感情地把文章念出来，是把文字作品转化为有声语言的一种活动。教参中明确指出：阅读教学要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。教学时，要引导学生入境、入情，充分体会课文的情感因素。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、轻重缓急、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会也透彻得多，从中受到的感染要强得多。

怎样使学生爱上朗读？

一、重视教师范读，激发学生共鸣

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生自然而然地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。

二、保证朗读时间，教给朗读方法

在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读能力差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲——问——答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读——想想——品品。这样，通过充足的时间，多样的方式，加强朗读的训练，加深对课文的理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，提高课堂的教学效果。

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，读得其法。不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫等等。

下面我着重说说如何掌握朗读的语调。语调是为了适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总是有高低升降的变化，这种变化就形成了语调。

四种基本语调：

1.平调

语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子用这种语调。如：

别以为人才有语言，大自然也有语言。《大自然的語言》

冬天的一个早晨，兔兄弟一块儿在山坡上做游戏。《聪明的小白兔》

2.升调

语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。

那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？《小马过河》

直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？《西风胡杨》

这不是伟大的奇观么？《海上日出》

3.降调

语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。

烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨！《西风胡杨》

唉！还是回去问妈妈吧！《小马过河》

4.曲调

语调曲折变化，对句中某些音节，特别加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。

为什么瓜秧开了花不结瓜？

三、朗读形式多样化，提高朗读的有效性

运用多种朗读形式，提高朗读的有效性。朗读的形式除了齐读、分读、范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等，还有自由读、分角色读、拍手读、对比读、划节奏读、表演读、变声读、分高低声读、波浪读、分小组读、同桌互读、开火车读等等。选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况，恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣，以提高朗读的效果，教学质量也会有所提高。

四、创设朗读情境，提高朗读水平

心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，小学生自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读、爱上朗读。如：在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自然就能较快得到提高。

五、朗读与评价并存

把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语感、提高能力，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价得有个标准，我给这个标准定义为“一要四不可”：读书要字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。把这个“一要四不可”作为正确朗读课文的基本规范，要求学生人人熟记于心，用来评价自己和同学读的正确与否的标准。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。

总之，在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。让我们的学生爱上朗读。

参考文献：

[1]《叶圣陶论语文教育论集》.人民教育出版社，1980年.

[2]《华南师范大学语言基础》.华师大出版社，2016年.